Федеральное
агентство по образованию
Государственное
образовательное учреждение
Высшего
профессионального образования
Тульский
государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого
Кафедра детской психологии
и дошкольного образования
Курсовая
работа
на тему:
Формирование знаний
об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного возраста посредством наблюдения
Выполнила: студентка 3 курса группы
Д
факультета психологии
специальности Детская практическая психология
Терехина Дарья Викторовна
Научный руководитель: Доцент,
Кандидат биологических наук
Хорун Людмила Владимировна
Тула 2010
Содержание
Введение
1. Теоретические основы формирования знаний
о животных у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения
1.1 Психолого – педагогический механизм формирования
знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста
1.2 Наблюдение – как средство формирования
у старших дошкольников знаний об аквариумных рыбках
1.3 Педагогические условия использования
наблюдения в формировании у старших дошкольников знаний об аквариумных рыбках
2. Опытно – экспериментальная работа по формированию
у старших дошкольников знаний об аквариумных рыбках в процессе наблюдения
2.1 Выявление исходных данных сформированности
знаний об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Методические рекомендации воспитателю
по формированию знаний об аквариумных рыбках посредством наблюдения
2.3 Изучение итогового уровня сформированности
знаний об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Знания являются основой
формирования мировоззрений человека в том числе естественно – научного представления
о живой и неживой природе. Знания являются основой формирования культуры человека
и мотивов поведения. Дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования
знаний.
Формирование знаний у дошкольников
– важное направление педагогической деятельности. В условиях полипрограммности,
прослеживаются разные подходы к структурированию знаний для детей дошкольного возраста.
В современном образовании
четко намечается тенденция к повышению теоретического уровня знаний как основы для
развития творческих способностей и самостоятельности личности. Усвоение знаний на
более высоком уровне обобщений задает и развитие более высоких форм мышления. В
дошкольном возрасте и младшем школьном оно обеспечивает переход к словесно логическому
мышлению. На современном этапе перед дошкольной дидактикой стоит задача разрабатывать
такое содержание знаний, которое, являясь доступным и соответствующим ведущим формам
мышления дошкольника, вместе с тем вызывает необходимость применения новых способов
познания, новых и более высоких форм мышления.
При отборе содержания заданий
следует учитывать, что знание лежит не только в основе развития мышления, но и в
основе отношений к действительности, к окружающему миру. Одним из направлений таких
знаний, при освоении, которых в единстве формируются умственная деятельность и отношение
к миру, являются знания о природе или « система знаний», как отметил Николай Николаевич
Поддьяков. «Отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов,
их приспособление к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизни
в сообществах, — что является конечной целью экологического воспитания».
Возможность усвоения таких
знаний дошкольниками доказана педагогическими исследованиями Игнаткиной Л.С., Комаровой
И.А., Кондратьевой Е.Ф., Федотовой А.М., Хайдуровой И.А., Христовской Т.В. Спецификой
системы формирования знаний являются ее построение на конкретном, ограниченном по
объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно
— образного мышления.
Возможность построения таких
систем знаний обоснованно работами детских психологов Запорожца А.В., и Поддьякова
Н.Н.
На основе приобретенных
знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы,
любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко
всему живому.
По мнению педагога Е.И.
Золотовой: «Экологическое образование и воспитание, направленное на формирование
у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков, определенной
ориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального
использования и воспроизводства природы и природных ресурсов, является объективной
необходимостью для всего человечества. Поэтому уже в дошкольном учреждении необходимо
начинать работу по правильной ориентации маленького человека на познание животного
мира».
По мнению Л.С. Выготского
у дошкольников формируются знания только в процессе активной деятельности, которой
является наблюдение.
С.Н. Николаева подчеркивает
, «что передача экологических знаний является начальным этапом в процедуре выработки
правильного отношения к окружающему миру. Их трансформация осуществляется в результате
использования воспитателем личностно – ориентированных методов работы с детьми.
Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка, к которой так же
можно отнести наблюдение».
«Наблюдение – это целенаправленное
восприятие, сложный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального.
На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей
образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, воспитываться материалистическое
отношение, интерес и любовь к природе, чувство красивого».
Самый распространенный объект
в детском саду – это аквариум с рыбами. Это модель водоема, где происходят почти
все биологические процессы, свойственные для естественных прудов и озер. С помощью
правильного оформления аквариумов детям можно дать разнообразные знания экологического
характера:
1.
Водная
экосистема: ее компоненты, их взаимосвязь, роль труда человека в поддержании равновесия
в ней.
2.
Приспособленность
строения и поведения рыб к водной среде обитания.
3.
Разнообразие
образа жизни и поведения рыб.
4.
Разные
экологические ниши одной экосистемы.
5.
Отличие
домашних декоративных рыб от диких рыб местных водоемов.
6.
Многообразие
водных обитателей их приспособленность к водной среде обитания.
7.
Размножение
икрой (живорождение), рост и развитие мальков в отдельных случаях заботы родителей
о потомстве.
8.
Рыбы
как живые вещества, их сходства между собой.
Исследованиями и практикой
дошкольного воспитания установлено, что к семи годам дошкольники накапливают много
разнообразных, но разрозненных и поверхностных знаний о животных. Это проявляется
в том, что дети могут узнать, назвать животных, рассказать о более ярких признаках
их внешнего вида или поведения. Однако они имеют мало сведений об особенностях их
жизни, о местах обитания, питании, образе жизни. Исследователи отмечают, что детям
старшего дошкольного возраста известно от 10 – 15 до 30 – 45 животных. Лучше они
знают птиц и зверей, хуже – рыб, земноводных. Исследователи обращают внимание на
то, что дети лучше знают экзотических животных, чем животных близкого окружения,
аквариумных рыбок. В комплексных и специализированных программах наблюдается разное
структурирование содержание и объема знаний об аквариумных рыбках.
Гипотеза. Процесс формирования
знаний об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного возраста посредством наблюдения
будет эффективен если:
1.Наблюдение за аквариумными
рыбками должны составлять законченную серию и демонстрирование разные аспекты жизни
рыбок (питание рыб, забота о потомстве, повадки, приспособленность к среде обитания)
2. Предварительная работа
перед наблюдениями, беседы, занятия для актуализации и пополнения знаний детей об
аквариумных рыбках необходимых для наблюдения.
3. В процессе наблюдения
создавать положительный фон, посредством включения игровых персонажей.
Исходя из актуальности проблемы,
был выделен методологический аппарат:
Объект: формирование
знаний об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: наблюдение
как средство формирования знаний об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного
возраста.
Цель:
подобрать и обосновать педагогические условия организации и проведения наблюдений
за аквариумными рыбками у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.На основе анализа психолого-педагогической
литературы, выявить условия формирования знаний об аквариумных рыбках в процессе
наблюдения у детей старшего дошкольного возраста.
2.Подобрать диагностический
инструментарий для выявления уровня знаний об аквариумных рыбках.
3.Раскрыть и опытно – экспериментальным
путем проверить методику формирования знаний об аквариумных рыбках.
4.Провести количественный
и качественный анализ полученных результатов.
Методы исследования:
наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ
полученных данных.
Базой опытно – экспериментальной
работы являлся МДОУ № 152.
1. Теоретические основы
формирования знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста в процессе
наблюдения
1.1 Психолого – педагогический
механизм формирования знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста
В развитии личности ребенка
дошкольного возраста важное место занимают знания. При отборе содержания знаний
следует учитывать, что знание лежит в основе развития мышления, но и в основе отношений
к действительности, к окружающему миру.
Одним из направлений таких
знаний, при освоении, которых в единстве формируются умственная деятельность и отношение
к миру, являются знания о природе.
Знание – это совокупность
сведений в какой — либо области, результаты познания, научные сведения. (Ожигов)
Знания лежат в основе мировоззрения.
Содержание знаний, усваиваемых
детьми должны быть воспитывающими.
Проблемы формирования знаний
рассматривается в трудах таких педагогах как Александра Владимировича Запорожца,
Даниила Борисовича Эльконина, Николая Николаевича Поддъякова, Леонида Абрамовича
Венгера, Юрия Константиновича Бабанского, Александры Платоновны Усовой. В педагогической
литературе раскрываются различные подходы к формированию знаний в дошкольном детстве.
Так, например, в работах Н.Н. Поддъякова, А.В. Запорожца показано формирование системных
знаний Л.А. Венгер рассматривал знания как средство развития познавательных способностей.
В работах А.П. Усовой показана
роль знаний как основной формой обучения дошкольников и пути формирования их. А.
П. Усова одна из первых выдвинула положения о необходимости системы знаний и умений
для дошкольников, причем такой системы, в которой существенную роль играют общие
знания; исследования (С.Л. Логиновой, Э.И. Залкинда, И.А. Хойдуровой) указывают
на значение ознакомления с природой для формирования материалистического миропонимания,
не значение знаний о природе для формирования бережного отношения к ней.
В целом, все ученные сходиться
в одном: знания- это необходимый компонент в формировании полноценной личности ребенка.
Как показал ряд педагогических и психологических исследований, дошкольное детство
нельзя рассматривать как период накопления лишь отдельных конкретных представлений
о вещах. На протяжении дошкольного детства наблюдаются существенные сдвиги в умственном
развитии, формируются общие представления и понятия, складываются важные мыслительные
операции- умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Знания рассматриваются как
аспект умственного воспитания. Знания ребенок приобретает в процессе учебной деятельности.
Учебная деятельность – процесс
приобретения новых знаний, умений и навыков или изменения старых (Р.С. Немов).
1.
Умственное
воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное
развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития,
для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе в познавательных процессах,
умения принять усвоенные знания в деятельности. (С,А. Козлова)
2.
Умственное
воспитание – это специально организуемый педагогический процесс, направленный на
формирование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной
деятельности, а так же на развитие способностей детей.
Глубокому изучению проблемы
формирования знаний посвятил свои работы Л.С, Выготский. Благодаря его исследованиям
стало возможным комплексное изучение интеллекта на всех его уровнях, что позволяет
разносторонне воздействовать на умственное развитие.
Умственное развитие – это
количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности
ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.
Вклад в развитие умственного воспитания внесли такие ученные, как Н.Н. Поддъяков,
А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и многие другие. Результаты этих исследований показывают,
что возможностей умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше,
чем это предполагалось ранее.
Детский сад – первое и самое
ответственное звено в общей системе народного образования. В дошкольном возрасте
закладывается фундамент представлений и понятий детей, который обеспечивает успешное
умственное развитие ребенка. В ряде психологических исследований установлено, что
темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с
более поздними возрастными периодами. (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.С. Мухина)
Важная и наиболее сложная
проблема умственного развития дошкольников – формирование у них активности и самостоятельности
мыслительной деятельности. В процессе умственного развития ребенка тесно взаимодействуют
три основные формы мышления: наглядно – действенная, наглядно – образная и логическая.
Тесная взаимосвязь этих типов мышления – позволяет говорить об общих закономерностях
развития мыслительной деятельности у дошкольников. Вместе с тем каждая форма характеризуется
своими особыми средствами и способами осуществления и выполняет специфические функции
в общем процессе умственного развития детей.
Умственное развитие ребенка
происходит как в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду,
так и в процессе повседневной жизни ребенка.
Важнейшую роль при этом
играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания.
Умственное воспитание выступает как формирование у детей определенного объема знаний
об окружающих предметах и явлениях (общественной жизни, живой природе) и способов
мыслительной деятельности – умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать
простые обобщения.
Успешность умственного развития
зависит от характера усваиваемых знаний, а так же от методов обучения. Впервые она
была представлена в работах Л. В. Выготского. Методы обучения рассматриваются как
способы работы педагога с детьми с целью приобретения последних знаний, умений и
навыков, формирования мировоззрения и развития способности. В обучении познавательная
деятельность детей тесно связана с практической деятельностью имеющий образовательное
и воспитательное значение.
Обучение – процесс целенаправленной
передачи общественно – исторического опыта, организация формирования знаний, умений
и навыков. Обучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями
определенным опытом, и теми кто их усваивает (А.Н. Леонтьев). Обучение затрагивает
вся жизнедеятельность обучаемого: обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков,
опыта творческой деятельности, эмоционально – оценочного отношения к миру, к самому
себе (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Существенный вклад в разработку содержания и методики
дошкольного обучения внесли Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е. И. Флерина. Они тесно
связывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчеркивали
особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы.
Сложность исследования проблемы
обучения и развития обусловлена недостаточной разработанностью, как понятия «Обучение»,
так и понятие в процессе обучения на занятиях которые в связи с этим рассматриваются
как главный фактор умственного воспитания. Этот факт имел подтверждения в ряде научно
— экспериментальных работ ( П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.Ф. Талызина, Л.В. Занков,
А.В. Запорожец).
В педагогике много занимались
вопросами умственного развития Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Н. Богоявленский.
Л.В. Занков отмечал, что для умственного развития важно не только накопление фонда
знаний, но и своего рода умственных приемов, операций, хорошо «отработанных» и прочно
закрепленных, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. Он считал, что общее
развитие отличается от умственного тем, что охватывает не только познавательные
процессы, но так же, волю и чувства. Л.С. Выготский подчеркивал, что центральный
вопрос умственного развития – это формирование осознанности и произвольности. Свое
положение о том, что обучение должно идти впереди развития, он подкрепляет идеей,
имеющей практическое значение, о «зоне ближайшего развития», на которую должен ориентироваться
педагог.
Д.Б. Ильконин, исследуя
значимость и роль содержания знаний в умственном развитии ребенка, создает обоснованную
характеристику критериев его отбора. В содержание обучения должны входить не только
научные определения и факты, но и рассуждения, доказательства, аргументы, позволяющие
одновременно с овладением знаниями формировать способы познавательной деятельности
по получению этих знаний.
Знания – это продукт определенных
познавательных действий ребенка. При формировании новых знаний необходимо и организация
новых познавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике разработано
определение методов обучения. Методы обучения рассматриваются как способы работы
педагога и руководимых ими детей с целью приобретения знаний, умений и навыков,
формирования мировоззрения, и развития способностей. В обучении имеет место познавательная
и связанная с ней практическая деятельность детей, имеющая образовательное и воспитательное
значение.
В целом проблема методов
обучения получила за последние годы существенное развитие. При разработке этой проблемы
дошкольные научные работники опирались на теоретические исследования ведущих педагогов
Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, И.Я. Лернера, Г.И. Щукиной.
Большой интерес представляют
исследования Ю.К. Бабанского. Он выделял три основные группы методов обучения: 1)
стимулирование и мотивация учебно – познавательной деятельности детей. 2) организация
и осуществление учебно – познавательных действий . 3) контроль и самоконтроль эффективности
учебно — познавательной деятельности. Данные группы методов имеют различные конкретные
формы проявления в зависимости от возрастной специфики обучаемых детей.
В дошкольном возрасте основным
мотивом учения является познавательный интерес. Именно наличие у ребенка познавательного
интереса к ознакомлению с животными имеет существенное значение для гармоничного
и полноценного развития личности дошкольника. Формирование у детей правильных представлений
о животных, чувство любви и бережного отношения к ним, привитие элементарных навыков
ухода за ними – все это осуществляет суть воспитательных и образовательных задач,
решаемых педагогом в процессе использования животных как могучего средства воспитания
детей.
Ознакомление с животными
занимает особое место в умственном воспитании детей. Большая часть знаний которыми
дети овладевают в детском саду – конкретные факты и сведения из области живой природы.
Однако решающими для умственного развития являются обобщенные знания, усваиваемые
детьми на основе выделения существенных признаков животных, Эти знания дают ребенку
возможность самостоятельно ориентироваться в широком круге аналогичных фактов окружающей
действительности. При ознакомлении детей с животными необходимо отдавать предпочтение
тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми животных и
активной деятельности с ними.
В начале 1970- х годов начали
проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико
– экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников.
Это было связанно с новыми идеями, инициированными академией педагогических наук.
Детскими психологами ( В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и д.р.) провозглашалась необходимость:
1) усложнение содержания
обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей
действительности.
2) построение систем знаний,
усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.
Реализация этой идеи в сфере
дошкольного воспитания, которая должна обеспечить хорошую подготовку детей к школе,
занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер. Психологи обосновали положение
о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний,
отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система
будет доступна образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.
Все выдающиеся мыслители
и педагоги прошлого придавали большое значение животным как средству воспитания
детей: Я.Я. Каменский видел в животных источник знаний, средства для развития ума,
чувства и воли. Большое значение придавал животным К.Д. Ушинский, он был зато, чтобы
«вести детей в природу» чтобы сообщать им все доступное и полезное для умственного
и словесного развития.
Идеи К.Д. Ушинского нашли
дальнейшее развитие в трудах Е.Н.Водовозовой, Е.И. Тихеевой, которые уделяли много
внимания животным как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Влияние животных на развитие
личности ребенка связанно с формированием у него определенных знаний. С усвоением
системы знаний связанно развитие у детей познавательного отношения к животным. Оно
проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше.
На определенном этапе формировании
у дошкольников системы знаний последняя начинала выступать как средство анализа
окружающей действительности от качественного и количественного состава знаний и
умений, опосредствующих усвоения нового материала, зависит осмысление детьми этого
материала, глубина его понимания. Качество формируемых у детей умственных действий
определяется не только особенностями внешнего материального действия, но и особенностями
имеющихся у детей знаний и способов умственной деятельности. Структура усеваемых
детьми знаний определяет направленность ребенка наиболее важные стороны действительности,
обеспечивая отражение этих сторон и увязывание их между собой в единое целое. Многообразие
форм живой природы, имеющихся повсюду, составляет непосредственное окружение ребенка
с самого его рождения. Оно воздействует на его чувства, ум, воображение. Непосредственные
наблюдения за животными, общение с взрослыми, чтение книг, имеют огромное значение
для ребенка в первые семь лет его жизни и являются важным условием накопления разнообразных
представлений о животном и растительном мире.
1.2 Наблюдение – как средство
формирования у старших дошкольников знаний об аквариумных рыбках его
Среди разнообразных методов
экологического воспитания дошкольников важное место следует отнести наблюдению.
Наблюдение
— это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
При
этом восприятие рассматривается в качестве основного компонента наблюдения.
Целью
наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры
и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных),
сезонных явлений.
Известный психолог Б. Г.
Ананьев отмечает, что наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой
восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы.
Широкие сенсорные основы деятельности наблюдения делают ее доступной детям дошкольного
возраста.
По мере овладения деятельностью
наблюдения у детей формируется наблюдательность, как одно из важнейших качеств личности.
Наблюдательность — это умение, способность подмечать характерные, но малозаметные
особенности предметов и явлений, их качеств, связей и отношений.
Правильная организация чувственного
познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений
о животных. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять
самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых,
обнаруживать через них взаимосвязь животных, с явлениями неживой природы.
Отечественный психолог С.Л.
Рубинштейн рассматривает наблюдения как результат осмысленного восприятия, в процессе
которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия
и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником
знания, с другой – оно само требует наличие определенных знаний как отправных моментов
наблюдения. Осмысленное восприятие предметов зарождаться рано. Однако небольшие
опыт и знание ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие
находиться в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, прежде всего
от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений, — это результат непроизвольных
наблюдений детей.
С другой стороны в высшем
своем проявлении наблюдение – это деятельность самостоятельно организуемая самим
наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более
или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование
наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а
так же становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.
Важным является вопрос о
содержании наблюдении – что может и должен видеть ребенок, какие особенности объекты
природы замечать. С.Л. Рубинштейн считает, что для ребенка во все периоды его развития
могут быть доступны как целое, так и части. Различные формы восприятия у ребенка
обычно сосуществуют. При этом наибольшую значимость приобретает смысловая интерпретация,
как частей, так и целого.
Эти положения имеют решающее
значение для экологического воспитания дошкольников – познание ими в процессе наблюдений
различных объектов, взаимосвязей в природе, познание специфики живого.
Практика использования наблюдений
за объектами природы в работе с детьми, а также теоретические исследования в данной
области позволили разработать подходы к классификации видов наблюдений.
Исходя
из логики становления деятельности наблюдения, предлагается выделять:
Распознающие
наблюдения. Их основной познавательной задачей является
поиск ответа на вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Каковы его основные свойства и
признаки?». Данный вид наблюдения имеет место в том случае, когда ребенок обращается
к предмету, объекту в связи с предстоящей продуктивной деятельностью, либо когда
он знакомится с новым предметом или явлением. Основу распознающего наблюдения составляет
система исследовательских действий, посредством которых ребенок и получает информацию
о наблюдаемом объекте или предмете. Имеют место и мыслительные процессы и операции
(анализ, сравнение), но они также опираются на чувственный опыт ребенка;
Длительное
наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно:
рост и развитие животных, установление их основных изменений. Организуя длительное
наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития животного.
В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое
наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.
Воспитатель
побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с трем, что
было раньше, определить признаки по которым изменение хорошо заметно. Запомнить
детям происходящее с объектом изменения помогают рисунки, модели, гербарии, которые
показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести
весь цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно проводится заключительное
наблюдение.
Наблюдение
с использованием раздаточного материала. Во время наблюдения часто
используют раздаточный материал. Каждый ребенок или два – три воспитанника получают
для рассматривания набор объектов. Такая организация занятия довольно эффективна.
Она способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о животных,
развитию дифференцированного восприятия. Особое место в наблюдении с использованием
раздаточного материала отводится обследованию животных, сравнению их между собой,
определению признаков различия и сходства. Однако такое наблюдение предполагает
сочетание индивидуальной работы с детьми с коллективной, что усложняет его организацию.
Проводя
такие занятия, воспитатель должен учитывать требования охраны природы, побуждать
детей к бережному отношению к ней.
Изучая
наблюдение
с методических позиций, ученые выделили ряд требований к его организации и проведению.
1.
Цели и задачи наблюдения должны быть четкими и конкретными. При этом задачи должны
носить познавательный характер, стимулировать развитие мыслительной активности детей.
2.
Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем информации. Представления
об объектах и явлениях природы формируются у дошкольников постепенно, в процессе
многократных «встреч» с ними (в процессе использования педагогом циклов наблюдений
за одним и тем же объектом). Каждое последующее наблюдение должно уточнять, закреплять
и конкретизировать, расширять полученные представления.
3.
В организации наблюдений следует продумывать систему, их взаимосвязь, что обеспечит
осознание детьми тех процессов и явлений, которые они наблюдают.
4.
Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную активность.
5. Знания, полученные детьми
в результате наблюдений за объектами, предметами природы, должны подкрепляться,
уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов
работы с детьми по экологическому образованию (словесных и практических).
Методика проведения наблюдения
в старшей группе.
Наблюдение начинается с
постановки перед детьми познавательной задачи. В ходе занятия воспитатель чаще использует
вопрос – задание, требующее от детей умение наблюдать и планомерно отчитываться
о результатах наблюдения. Например, во время наблюдения за аквариумными рыбками
воспитатель дает задание: «Посмотрите и расскажите чем отличается гуппи от рыбки,
которая жила у нас раньше?» дополнительные вопросы он задает лишь в случае затруднения,
предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать за новой рыбкой. Педагог
использует сравнения по общим (сходным) признакам, что дает возможность подводить
детей к усвоению элементарных понятий. Воспитатель стремится к тому, чтобы обследовательские
действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются
для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Особое место среди педагогических
методов и приемов занимает вопросы поискового характера. Именно они помогают детям
понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы. Заканчивается наблюдение
обобщением.
Большой интерес для детей
представляет наблюдение за животными, постоянными обитателями уголка природы являются
аквариумные рыбки. В качестве аквариумных рыбок могут быть использованы как рыбы
местных водоемов, так и не прихотливые виды экзотических рыб, выходцы из тропиков,
так называемые теплолюбивые рыбы.
Характеристику аквариумных
рыбок см. Приложение № 1.
Марковская предлагает примерный
объем знаний о животных. Углублять знания о внешнем виде и повадках животных (у
рыб глаза без век, в аквариуме рыбы находятся в разных слоях воды, одни держатся
стайкой, другие поодиночке). Дать сведенья о размножении животных, о выращивании
потомства (одни рыбы рождают живых мальков, другие ухаживают за икрой).
Знать, что животные нуждаются
в создании разных условий жизни (но приближенным к естественным). Знать признаки,
характерные для животных данного класса. Дать сведенья о пользе животных и использовании
их человеком, о необходимости охраны животных. Уметь устанавливать общие понятия:
холодноводные и теплолюбивые рыбы. Продолжать укреплять интерес и любовь к животным,
желание больше знать о них, создавать им необходимые условия для жизни.
Каких животных помещать
в уголок природы. Рыбы: уголок пополняется разновидностью золотой рыбки – вуалехвост,
телескоп, монетка.
Знания детей по уходу за
животными: осуществляют повседневный уход под контролем воспитателя: кормят животных,
знают норму кормления и время, принимают участие в устройстве аквариума.
1.3
Педагогические условия использования наблюдения в формировании у старших дошкольников
знаний об аквариумных рыбках
Для эффективного формирования
знаний об аквариумных рыбках должны соблюдаться педагогические условия организации
и проведения наблюдения:
1.Наблюдение за аквариумными
рыбками должны составлять законченную серию и демонстрирование разные аспекты жизни
рыбок (питание рыб, забота о потомстве, повадки, приспособленность к среде обитания)
2. Предварительная работа
перед наблюдениями, беседы, занятия для актуализации и пополнения знаний детей об
аквариумных рыбках необходимых для наблюдения.
3. В процессе наблюдения
создавать положительный фон, посредством включения игровых персонажей.
Для реализации первого условия
подобрали следующие наблюдения за аквариумными рыбками:
Наблюдение 1. Что и как
ест рыбка?
Цель. Показать детям сухой
рыбий корм (цвет, запах, сыпучесть), емкость для его хранения. Продемонстрировать
способ кормления рыбки, кормушку. Учить наблюдать за поведением рыбки во время кормления:
как реагирует на действия людей, на появление корма, как подплывает, как открывает
рот и хватает корм. Сообщить, что рыбку в аквариуме надо кормить каждый день, так
как она живая и без пищи может умереть.
Наблюдение
2. Как рыбка плавает?
Цель.
Научить наблюдать за поведением рыбки — способом ее передвижения в воде. Рыбка плавает
в толще по всему водному пространству — вперед, назад, вверх и вниз. Она плавает
легко (плотная вода не является препятствием) и быстро, поворачивается всем телом
в любую сторону. Рыбке помогают плавать гладкое, вытянутое и обтекаемое тело, плавники
и хвост, при этом ее спинка всегда бывает вверху, а брюшко внизу. Если рыбка плавает
вяло, качается, заваливается на бок, значит, она плохо себя чувствует, заболела,
ее надо лечить, ей надо сочувствовать.
Наблюдение
3. Как рыбка отдыхает?
Цель.
Познакомить детей с разными особенностями поведения аквариумной рыбы, научить наблюдать
за ее проявлениями. Рыбка живая, поэтому нуждается в отдыхе. Она спит вечером и
ночью (когда нет яркого света), стоя на месте в толще воды — возле дна, под кустом
травы. Рыбка спит с открытыми глазами, у нее нет век. В это время ее не надо беспокоить:
включать свет, шуметь.
Для реализации второго условия
подобрали следующие беседы:
Беседа 1. В каких условиях
живет рыбка?
Цель. Познакомить с условиями,
необходимыми для жизни золотой рыбки: большой аквариум и много воды (большое водное
пространство); вода комнатной температуры (не холодная и не горячая), чистая (прозрачная),
в такой воде есть воздух — рыбке легко дышать; на дне аквариума песок и камни, растения.
Показать, что золотая рыбка живет в благоприятных условиях, поэтому она хорошо себя
чувствует, не болеет.
Беседа
2. Рыбка живая — о ней надо заботиться.
Цель.
Побеседовать с детьми о том, что живая рыбка не может жить в плохих условиях (грязная
вода, малое количество воды, грязный аквариум), она начнет задыхаться, болеть и
может умереть. В грязной воде рыбке нечем дышать, она часто подплывает к поверхности,
высовывается из воды и хватает воздух. О рыбке надо заботиться: убирать грязь с
песка, доливать чистую воду, протирать стекла аквариума, прикрывать его сверху.
Так же в процессе наблюдения
важно создавать игровую обучающую ситуацию, она связана с использованием кукол,
изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся
сказок, диафильмов, мультфильмов, рассказов воспринимаются детьми эмоционально,
будоражат воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании
дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной
биографии – главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения.
В игровой обучающей ситуации сказочные герои «выходят» за пределы сюжета произведения,
действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную
для них линию поведения.
Игровую обучающуюся ситуацию
можно представить в виде сравнения живых и игрушечных рыбок. Воспитатель ставит
цель – закрепить к детей представления о золотых рыбках, которые живут в аквариуме
и за которым они наблюдали достаточное длительное время; показать отличие игрушки
от живых рыб по следующим признакам: живые рыбы живут в воде, из которой их нельзя
вынимать, сами плавают, едят, за ними нужно ухаживать – ежедневно кормить специальным
кормом; за живыми рыбками – смотреть как они плавают, как едят; игрушечные рыбки
– это предметы, с которыми можно играть (брать в руки, изображать как они плавают,
укладывать спать), они похожи на живых (у них есть туловище, голова, хвост, на голове
рот и глаза).
Литературный герой, привнесенный
в педагогический процесс, — это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает
детей, а персонаж с определенным характером и формой выражения, решающий дидактические
задачи. Детям он интересен тем, что в совершенной новой ситуации проявляет свои
типичные особенности, т.е. действует в своем «амплуа», и взаимодействует непосредственно
сними.
2. Опытно – экспериментальная
работа по формированию у старших дошкольников знаний об аквариумных рыбках в процессе
наблюдения
2.1 Выявление уровня сформированности
знаний об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного возраста
Для выявления уровня сформированности
знаний об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного возраста был проведен
констатирующий эксперимент.
Цель констатирующего эксперимента:
выявление уровня сформированности знаний у детей старшего дошкольного возраста об
аквариумных рыбках.
Для реализации цели эксперимента,
были поставлены следующие задачи:
1)
Подобрать
диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности
знаний об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного возраста.
2)
Организовать
изучение уровней сформированностей знаний об аквариумных рыбках у детей старшего
дошкольного возраста.
3)
Проанализировать
полученные результаты обследования и сделать выводы.
Опытно – экспериментальная
работа проходила с 11 детьми старшего дошкольного возраста на базе МДОУ № 152.
Критерии оценки знаний были
взаимствованны и адаптированы в дошкольный возраст из исследований И.Я. Лернера,
С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой.
Критерии и показатели формированности
знаний у старших дошкольников:
|
|
Критерии 
| Полнота | Глубина | Осознанность |
Установление
связей между внешним видом и повадками