Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое
исследование проблемы воспитания нравственно-патриотических чувств у детей
дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой родного города
1.1 Исследование теории вопроса воспитания
нравственно-патриотических чувств у детей
1.2 Особенности взаимодействия педагогов с родителями детей в
ДОУ
1.3 Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста через ознакомление с историей и культурой родного города при
взаимодействии с родителями
Глава II. Воспитание нравственно-патриотических чувств у
детей дошкольного возраста в ДОУ через ознакомление с историей и культурой
родного города при взаимодействии с родителями
2.1 Методология и принципы построения работы
2.2 Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей
дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой родного города
при взаимодействии с родителями
Заключение
Список литературы
нравственное
патриотическое дошкольник моральный
Введение
В последние годы в системе
дошкольного образования произошли определенные перемены: обновляется содержание
образования и воспитания детей, появилось множество инновационных программ, и
тем очевиднее стал вакуум, возникший в результате того, что из поля зрения как
бы сам собой выпал раздел «нравственное воспитание». Между тем актуальность проблем,
связанных с нравственным воспитанием на современном этапе общества, приобретает
чрезвычайную значимость.
Важной частью нравственного
воспитания является приобщение ребенка к культуре своего народа, поскольку
раскрытие личности в ребенке полностью возможно только через включение его в
культуру собственного народа. Приобщение детей к отеческому наследию
воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Для маленького
ребенка Родина начинается с родного дома, улицы, на которой живет он и его семья,
в семье начинает «расти» будущий гражданин своей страны. Взаимодействие с
родителями по данному вопросу способствует развитию эмоционального, бережного
отношения к традициям и культуре своего народа, а также сохранению вертикальных
семейных связей [4].
Таким образом, нравственно-патриотическое
воспитание детей – одна из основных задач дошкольного образовательного
учреждения, важным условием которой является тесная взаимосвязь с родителями,
семьей, как ячейкой общества и хранительницей национальных традиций.
Именно поэтому, цель нашего
исследования – определить особенности взаимодействия с родителями по
воспитанию нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через
ознакомление с историей и культурой родного города.
Объектом исследования является воспитание
нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности взаимодействия с
родителями в процессе воспитания нравственно-патриотических чувств у детей
через ознакомление с историей и культурой родного города.
В ходе исследования были поставлены задачи:
1.
Изучить
теоретические аспекты воспитания нравственно-патриотических чувств у детей
дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой родного города.
2.
Рассмотреть формы
взаимодействия ДОУ с родителями, в том числе в процессе воспитания
нравственно-патриотических чувств у детей.
3.
Разработать
педагогический проект системы работы по воспитанию нравственно-патриотических
чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой
родного города при взаимодействии с родителями.
Глава I. Теоретическое исследование проблемы
воспитания нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через
ознакомление с историей и культурой родного города
1.1 Исследование теории вопроса
воспитания нравственно-патриотических чувств у детей
В словаре слово «воспитание»
определяется как «деятельность по передаче новым поколениям
общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на
сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок,
понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его
развития, подготовки к общественной жизни и труду» [15]. Таким образом,
воспитание, само по себе подразумевает приобщение ребенка к общечеловеческим
ценностям, познавая которые ребенок формирует опыт нравственных отношений и
общения, которые характеризуются способностью к содействию и сотрудничеству в
деятельности, умением понять и принять позицию другого, потребностью гармонизировать
деятельность и взаимоотношения с миром, привязанностью к культуре, к родным
местам – нравственное воспитание.
От эпохи к эпохе менялись воззрения,
взгляды, идеи на проблемы нравственного воспитания, начиная с античности.
Нравственное воспитание детей, по
Аристотелю, основывается на упражнении в нравственных поступках – частом
повторении желательных действий, в которых не должно быть крайностей, а
наоборот, они должны быть продуманными и умеренными.
Наставления Я.А. Коменского в области
нравственного воспитания имели религиозную основу. Он советовал воспитывать в
детях с раннего возраста стремление к деятельности, правдивость, мужество,
опрятность, вежливость, почитание старших [17].
Формированию нравственных ценностей у
детей придавал огромное значение в своей педагогике К.Д. Ушинский. Нравственное
воспитание, по его мнению, должно быть неразрывно связано с умственным и
трудовым воспитанием детей [10].
Долгие годы педагогический процесс
больше было направлен на социум (интересы общества, государства), превалирование
общественного интереса над личным.
Советская дошкольная педагогика
рекомендовала формировать у детей основы коллективизма, патриотизма,
интернационализма. В наше время, ведущие исследователи проблем нравственного
воспитания конституирующими основами нравственного воспитания считают:
формирование эмоционально-положительного отношения к людям разных
национальностей, воспитание у детей любви к Родине, гуманных чувств и отношений
к людям, природе, окружающему миру, восприятие нравственно-волевых качеств,
формирование основ культуры общения с близкими людьми, значимыми взрослыми,
сверстниками, к самому себе, воспитание культуры поведения [6].
Вплотную занимались и занимаются
проблемами нравственности наши современники – педагоги, психологи, философы. Осмысливая
проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста современные
исследователи значительное место отводят разным аспектам нравственного
воспитания: формирование культуры поведения – С.В. Петерина; формирование
гуманных отношений – Виноградова А.М., Воробева М.В., Буре Р.С., и др.;
формирование любви к Родине – Козлова С.А., Беляева Л.И., Виноградова Н.Ф.,
Жуковская Р.И., Суслова Э.К.; воспитание нравственно-волевых качеств –
Суровцева А.Р., Демурова Е.Ю., Буре Р.С., Стародубова Н.А и др [17].
Проблеме формирования
эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей,
воспитанию у детей этими межнационального общения посвятили свои исследования
Е.И Радина, Р.И. Жуковкая, М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, В.Д. Бондарь, А.П.Усова
и др.
Единого подхода к определению
«нравственное воспитание» не существует.
Нравственное воспитание –
целенаправленное систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение
людей, формирующее у них моральные качества, убежденность в значимости нравственных
норм (Р.С. Буре) [3].
Нравственное воспитание – целенаправленный
процесс приобщения детей к ценностям конкретного общества (С.А. Козлова) [7].
О важности приобщения ребенка к
культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому
наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому
детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на
знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и
интересом относиться к культурным традициям других народов.
Таким образом,
нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач
дошкольного образовательного учреждения. Для формирования чувства патриотизма
очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о
нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре [13].
Следует подчеркнуть, что в настоящее
время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу.
Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического
воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы,
отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку
чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и
гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и
желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Задачами нравственно-патриотического
воспитания дошкольников являются:
— воспитание у ребенка любви и
привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
— формирование бережного отношения к
природе и всему живому;
— воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к русским
традициям и промыслам;
— формирование элементарных знаний о
правах человека;
— расширение представлений о городах
России;
— знакомство детей с символами
государства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности и
гордости за достижения страны;
— формирование толерантности, чувства
уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах
детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как
воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Методы | |||
Создание у детей практического общественного поведения | Формирование у дошкольников нравственно-патриотических представлений, суждений, оценок |
||
Метод приучения; Упражнений; Пример взрослых; Показ действия; Организация деятельности; Труд; Игра.
|
Беседы; Художественная литература; Рассказывание, рассмотрение картин; Диафильмы, радио, телепередачи.
|
||
|
|||
Метод убеждения; Положительный пример взрослого; Организация педагогических ситуаций, способствующих Оценка взрослых, их похвала.
|
Нравственно-патриотическое воспитание
ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие
нравственных чувств.
Чувство Родины… Оно начинается у
ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке,
дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается с
восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает
отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но,
пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении
личности патриота [7].
У каждого народа свои сказки, и все
они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро,
дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. «Это — первые и блестящие попытки русской
народной педагогики, — писал К.Д. Ушинский, — и я не думаю, чтобы кто-нибудь
был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Не
случайно К.Д. Ушинский подчеркивал, что «… воспитание, если оно не хочет быть
бессильным, должно быть народным». Он ввел в русскую педагогическую литературу
термин «народная педагогика», видя в фольклорных произведениях национальную
самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине [13].
Таким образом, произведение устного
народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и
способствуют развитию личности в духе патриотизма.
Немалое значение для воспитания у
детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно
ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со
страной, ее столицей и символами.
Система и последовательность работы
по нравственно-патриотическому воспитанию детей может быть представлена
следующим образом:
Безусловно, настоящая схема не может
передать всю полноту работы по данному вопросу. Все эти задачи присутствуют как
бы внутри работы по нравственно-патриотическому воспитанию [13].
Задача педагога — отобрать из массы
впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир
животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные
события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны
быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная
работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать.
Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо
выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.
1.2 Особенности взаимодействия
педагогов с родителями детей в ДОУ
Издавна ведется спор, что важнее в
становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа,
другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу
семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
Так, Я.А. Коменский назвал
материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает
ребенок из рук и уст матери. Уроки матери без перемен в расписании, без
выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка,
тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист
И.Г. Песталоцци: семья подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое
слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит
совершенно иное впечатление [1].
В основе новой концепции
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за
воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные
институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную
деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране
политика превращения воспитания из семейного в общественное.
Признание приоритета семейного
воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих
отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие» [16].
Сотрудничество это общение «на
равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
Взаимодействие представляет собой
способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании
социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова
значение слова «взаимодействие» объясняется так:
1) взаимная связь двух явлений;
2) взаимная поддержка.
Главный момент в контексте «семья
дошкольное учреждение» − личное взаимодействие педагога и родителей по
поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в
процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг
другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации
его развития [9].
Взаимодействие педагогов и родителей
детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:
¨
приобщение
родителей к педагогическому процессу;
¨
расширении сферы
участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
¨
пребывание
родителей на занятиях в удобное для них время;
¨
создание условий
для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
¨
информационно-педагогические
материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе
познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей
и развивающей средой;
¨
разнообразные
программы совместной деятельности детей и родителей;
¨
объединение
усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию
ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога
взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его
возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
¨
проявление
понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление
учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
¨
уважительные
взаимоотношения семьи и образовательного учреждения [14].
Далеко не все семьи в полной мере
реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные:
одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют это делать, третьи
не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная
помощь дошкольного учреждения [11].
В настоящее время актуальными
задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный
подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и
влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то
конкретных, но важных вопросах семьи.
Формы работы с семьей | Особенности, рекомендации |
Посещение семьи ребенка | Много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи [11]. |
День открытых дверей |
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным После экскурсии и просмотра заведующая иди методист
|
Беседы (индивидуальные, групповые) | Необходимо четко определить цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. |
Консультации | Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»). |
Семинары-практикумы | Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др. |
Родительские собрания |
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На
|
Совместная экскурсия | Проведение совместных с родителями экскурсий могут планироваться как на будние дни, так и на выходные. На экскурсиях, организованных детским садом не обязательно присутствие родителей всех детей, достаточно того, чтобы все события экскурсии были отражены в фото и/или видео репортаже, которые потом можно размножить для всех семей. |
Родительские конференции | Основная цель конференции обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. |
Нетрадиционные формы работы с семьей [16] | |
Семейные клубы |
В отличие от родительских собраний, в основе которых Значительным подспорьем в работе клубов является
|
«Родительская почта» и «Телефон доверия» |
Любой член семьи имеет возможность в короткой записке Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить
|
Сотрудничество психолога,
воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной
сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее
решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений
между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем,
что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные
отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия,
оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе
равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации
специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома [12].
Нетрадиционное взаимодействие семьи и
дошкольного образовательного учреждения на развитие личности детей дошкольного
возраста можно проследить в осуществлении педагогического принципа единство
воспитательных воздействий. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного
учреждения на развитие личности детей дошкольного возраста осуществляется также
в принципе единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности или, в
другом варианте, принципе совместной деятельности воспитателей, общественных
организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, который требует,
чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию,
действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли
рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое
воздействие [14]. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то
участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам Раку,
Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если
воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех
рассчитывать трудно.
Воспитанник при этом испытывает огромные
психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может
определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить
его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние
на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.
1.3 Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой
родного города при взаимодействии с родителями
Знакомство дошкольников с родным
городом является непростой задачей, потому что маленькому ребенку трудно
представить устройство большого города, историю его возникновения,
достопримечательности. Работа ведется последовательно, от более близкого,
знакомого (семья, детский сад, микрорайон), к более сложному город, страна
[13].
Основой формирования у детей
социального опыта, воспитания привязанности к близким людям является работа по
ознакомлению с традициями семей воспитанников. В процессе работы у ребенка
постепенно складывается образ собственного дома с его укладом, традициями,
стилем взаимоотношений. Это чувство «родительского дома» ложится в основу любви
к Родине.
В современные программы и пособия по
ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром, по
нравственно-патриотическому воспитанию включены разделы, посвященные знакомству
старших дошкольников со своей родословной. Назовем лишь наиболее известные из
них: программа ознакомления с социальным миром «Я — человек» С.А. Козловой,
программа приобщения к традиционной отечественной культуре «Наследие» М.Ю.
Новицкой, Е.В. Соловьевой, педагогическая технология «Открой себя» Е.В.
Рылеевой [8]. Подавляющее большинство педагогов, работающих с детьми старшего
дошкольного возраста, также считают этот вид деятельности важным средством
нравственно-патриотического воспитания. Дети старшей или подготовительной групп
дома вместе с родителями рисуют схему своей родословной чаще всего в виде
дерева и представляют ее во время совместных досугов, родительских собраний,
проводимых в детском саду, приуроченных, например, к Международному дню семьи.
По данной теме также возможно
использование других форм организации совместной работы педагогов и родителей:
выставки оформленных родителями фотоальбомов и фотогазет о любимых занятиях и
увлечениях всей семьи, ее традициях; совместные праздники, семейные встречи в
музее «Русская изба» и т.д.
Знакомство с двором, улицей, на
которой живут дети, микрорайоном кладут начало формированию у детей
представлений о родном городе, его устройстве, истории, достопримечательностях.
Ярким событием станут совместные с родителями походы, во время которых дети не
только имеют возможность познакомиться местностью, в которой расположен
микрорайон, но и вместе с родителями любоваться самыми красивыми местами своей
малой Родины. При отборе материала необходимо учитывать, чем именно неповторимы
данный край, область или даже небольшая деревня. Отбор соответствующего
материала позволят формировать у дошкольников представление о том, чем славен
родной край: историей, традициями, достопримечательностями, памятниками,
лучшими людьми [13].
Объем предлагаемой детям информации в
каждом возрасте неодинаков. Четырехлетний ребенок должен знать название своей
улицы и той, на которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно
привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр,
почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это
создано для удобства людей.
Целевые экскурсии в магазин, школу,
библиотеку, на почту, стадион помогают детям познакомиться с функциями и
устройством различных учреждений микрорайона, формируют у дошкольников
представления о разнообразных потребностях людей и о том, кто и как заботится о
жителях поселка [10].
При ознакомлении с историей малой
родиной, прежде всего, должна быть организована поисковая деятельность: дети
могут расспросить своих родителей, дедушек и бабушек об истории названия
микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые делятся с ребятами знаниями
об известных людях микрорайона, на специальных занятиях дети могут обменяться
полученной информацией, предлагать свои версии об истории некоторых названий.
Рассматривание документов и фотографий, представленных в музее детского сада,
способствует уточнению и дополнению знаний детей. В результате данной работы
вырастает познавательный интерес к истории микрорайона, уважение к знаменитым
землякам [6].
Формы взаимодействия с родителями на
данном этапе: совместное с родителями создание фотоальбомов, газет или статей с
историей дома, в котором живет ребенок и его близкие, макета улицы,
составленный из макетов домов детей, совместные прогулки по улицам, с
последующим составлением фотогазеты-отчета о прогулке, тематические
родительские собрания и т.д.
Большим интересом детьми совместно с
родителями может быть составлена схема микрорайона, на которой каждый ребенок
при помощи взрослых рисует дорогу из дома в детский сад, на схеме обозначаются
названия улиц, места перехода через дорогу, достопримечательности. При этом
дети запоминают адрес детского сада, свой домашний адрес, уточняют правила
безопасного поведения на улице [8].
Диапазон объектов, с которыми
знакомят старших дошкольников. расширяется — это район и город в целом, его
достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь
кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города,
своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему
объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и
живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за
трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет
людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь
большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края,
народными умельцами. Особенно ценным является участие родителей и других
близких родственниках в этих экскурсиях, это придает знаниям о родном городе
актуальность и непосредственность [10].
Кроме этого, на данном этапе
нравственно-патриотического воспитания возможно проведение семейных викторин и
конкурсов на знание истории родного города, его достопримечательностей,
памятников, а также происхождения названий улиц и площадей.
В нравственно-патриотическом
воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких
людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек,
участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов)
необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь
к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести
ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина
чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в
названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники [13].
Продолжением данной работы является
знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном,
флагом и гербом государства.
Глава II. Воспитание
нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста в ДОУ через
ознакомление с историей и культурой родного города при взаимодействии с
родителями
2.1 Методология и принципы построения работы
Методология ознакомления дошкольников
с родным краем базируется на конкретных научных подходах.
1.
Системный подход
– важнейшее условие разработки и реализации содержания и технологии –
представлен на разных уровнях:
−
Окружающий мир –
как система взаимодействия человека с миром природы, с социальным миром и
предметным миром;
−
Усвоение существенных
взаимосвязей между явлениями окружающего мира, наглядно представленных в виде
особенностей природного и культурного ландшафта (системообразующий фактор –
деятельность человека);
−
Усвоение детьми
системных знаний о природе, социальных явлениях, служащих предпосылкой для
формирования понятий.
2.
Диалектический
подход – обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического
рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии,
в их взаимосвязях и взаимопереходах (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракса). У
дошкольников развивается общее понимание того, что любой предмет, любое явление
имеет свое прошлое, настоящее и будущее. Это особенно важно, когда даются
знания исторического характера, отражающие взаимосвязь культур в разные
исторические эпохи.
3.
Культурологический
подход – подчеркивается ценность уникальности пути развития каждого региона
(своего родного края) на основе не противопоставления естественных (природных)
факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния. В
связи с этим были определены функции образовательного учреждения: с одной
стороны, своеобразного «педагогического фильтра», способствующего отбору,
коррекции передаваемой информации, с другой – хранителя культуры, способного
транслитировать «правильные» культурные образцы подрастающему поколению. Это
нашло отражение как в создании предметно-развивающей среды, так и в содержании
работы с детьми.
В соответствии с этими подходами
содержание знаний о родном крае условно также было разделено на три основных
блока: мир природы, деятельность человека и культурный облик родного края
(города), олицетворяющий предметный мир в более широком масштабе [10].
Овладевая таким подходом к познанию
окружающего мира, дети пытаются найти причину того или иного явления (в том
числе и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего.
В соответствии с этим был определен один из основных критериев отбора знаний
исторического характера для дошкольников, образно названный «принцип айсберга».
Степень глубины таких знаний обусловлена соответствующей наглядной
представленностью достопримечательностей определяет необходимость исторического
экскурса в прошлое. Исходя из этого мы посчитали важным познакомить детей с
историей возникновения Калининского района., биографиями замечательных людей,
прославивших наш район, в честь которых были воздвигнуты памятники (………).
В основу разработки содержания и
технологии ознакомления детей с родным краем были положены конкретные принципы.
1.
Энциклопедичность
– обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности
(природа, социальный мир, культура и т.д.).
2.
Уникальность
места – как выразитель краеведческого подхода в социокультурном аспекте.
Территория региона рассматривается как универсальная ценность для людей,
которые считают ее своей родиной. Изучение природной, культурной,
социально-экономической уникальности края, связи с предшествующими поколениями
(народные традиции, творчество) является важным условием формирования культуры
личности. Этот принцип предполагает изучение специфики природного и культурного
наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнокультурных особенностей
развития региона. Значение принципа уникальности места определяется его
огромным влиянием на формирование патриотизма как важнейшего качества личности
будущего гражданина.
3.
Интеграция знаний
(Н.Ф.Виноградова) – установление соотношений между информацией
естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности.
Реализация этого принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания
детьми целостной картины мира [4]. Единство содержания и методов.
4.
Динамика
преемственности связей – на каждой возрастной ступени она означает отбор
наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при этом учитывается
специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.
5.
Комплексность –
содержание концентрируется в темах-комплексах «Природа», «Труд людей»,
«Достопримечательности района, города», «История Санкт-Петербурга» и т.д.
2.2 Воспитание
нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через
ознакомление с историей и культурой родного города при взаимодействии с
родителями
Перспективный план воспитания
нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через
ознакомление с историей и культурой родного города при взаимодействии с
родителями
Цель | Форма взаимодействия | |
Сентябрь, «Моя семья» | ||
Средняя группа |
1.Знакомить дошкольников с терминами и отношениями родства. 2. Воспитывать у ребенка любви и привязанности к своей
|
Совместное составление и презентация на групповом собрании фотоальбома, газеты «Моя семья» с представленной родословной, привычками и семейными традициями |
Старшие группы |
1. Знакомить детей с понятием «родословная», учить детей 2.Воспитывать интерес к своим корням, родословной.
|
Совместное с родителями составление восходящей родословной, презентация ее на групповом собрании |
Октябрь, «Мой город» | ||
Средняя группа |
1.Продолжать знакомство детей с родным городом, закрепить 2.Воспитывать интерес к родному району.
|
Совместное с родителями создание макета своего дома, составление объемной модели микрорайона, где расположен детский сад. |
Старшие группы |
1.Продолжать знакомить с районом, где находится детский 2. Познакомить с историей возникновения Калининского 3.Воспитывать уважение к труду взрослых по благоустройству
|
Работа с картой города, выделение на карте родного района, Совместный выход на работу по благоустройству родного
|
Ноябрь, «Природные и культурные объекты города» | ||
Средняя группа |
1.Познакомить детей с особенностями расположения города, 2.Прививать интерес к профессиям, связанным с водным
|
Продолжать работу с макетом: обозначить реки, мосты. Экскурсия с родителями по реке на экскурсионном водном Подготовить фоторепортаж с отчетом об экскурсии для показа
|
Старшие группы |
1. Познакомить с памятником, площадью, историей 2. Познакомить с биографией знаменитости района. 3. Уточнить знания о том, как в городе увековечена память
|
Продолжать работу с картой: обозначать (моделями) Экскурсии к памятнику. Подготовить презентацию с отчетом об экскурсии с
|
Декабрь, «Транспорт, промышленность нашего города» | ||
Средняя группа |
1. Углубить представления детей о транспорте города, 2. Познакомить детей с транспортом на маршруте от дома к
|
С помощью родителей сделать интерактивную презентацию «Маршрут от дома к детскому саду». |
Старшие группы |
1. Познакомить с промышленностью города (тяжелой, 2. Научить дифференцировать продукцию предприятия 3.Развивать интерес к труду взрослых, связанному с
|
Продолжать работу с картой: при помощи моделей обозначить Репортаж (фото, видео) с работы родителей, работающих на
|
Январь, «Архитектура нашего города» | ||
Средняя группа |
1. Научить дифференцировать здания по назначению (детские 2. Познакомить с разными формами архитектурных сооружений 3. Научить взаимосвязи между назначением здания и его
|
Подготовить репортаж с воскресной прогулки с видами разных домов, особняков, кинотеатров и т.д. родного района. |
Старшие группы |
1.Закрепить представления детей об архитектуре современных 2.Познакомить с главным памятником архитектуры района. 3.Воспитывать интерес и уважение к труду людей строительных
|
Групповая экскурсия с родителями к памятнику, фоторепортаж с экскурсии. |
Февраль, «Воинская слава России» | ||
Средняя группа |
1. Познакомить детей с памятником защитникам Отечества 2. Сформировать представление об армии (о родах войск, о 3. Познакомить с российским флагом. 4.Воспитывать уважение к защитникам Отечества и гордость
|
Праздничный концерт для защитников Отечества, подготовить Открытые занятия с родителями, проходившими и служащими в Экскурсия с возложением венка, цветов, к памятнику
|
Старшие группы |
1.Закрепить представления детей об особенностях службы 2.Познакомить с памятниками защитникам Отечества. 3.Познакомить с историей российского флага. 4. Воспитывать уважение к воинам, защищавшим нашу страну,
|
Праздничный концерт для защитников Отечества, подготовить Открытые занятия с родителями, проходившими и служащими в Экскурсия с возложением венка, цветов, к памятнику
|
Март, «Народные промыслы» | ||
Средняя группа |
1. Продолжать знакомство детей с народными промыслами 2. Научить различать их и сравнивать. 3. Воспитывать интерес к народным промыслам родного края.
|
Ярмарка-выставка совместных изделий (родители и дети) по мотивам народных промыслов. |
Старшие группы |
1. Закрепить знания детей о народных промыслах. 2.Познакомить с историей возникновения народных промыслов,
|
|
Апрель, «Природа родного края» | ||
Средняя группа |
1. Продолжать знакомство детей с природой ближайшего 2. Научить различать реки и озера в разные времена года; 3.Научить понимать и ценить красоту природы родного края.
|
С помощью родителей подготовить и провести беседу-презентацию по обучению детей правилам поведения на воде. |
Старшие группы |
1.Продолжать знакомство детей с местом отдыха – парковой 2.Расширить и уточнить представления детей о водных 3.Воспитывать чувство уважения к труду людей, которые 4.Дать представление о неповторимой красоте просторов
|
Экскурсия по лесопарковым и водным зонам района, города, Оформление газеты «Природа родного края» с материалами по
|
Май, «Достопримечательности нашего города» | ||
Средняя группа |
1. Продолжать знакомство детей с достопримечательностями 2. Познакомить с гербом города Санкт-Петербурга. 3. Развивать чувство любви к родному городу.
|
Экскурсия по достопримечательностям района, фоторепортаж с экскурсии |
Старшие группы |
1.Познакомить детей с памятниками героям Великой 2.Познакомить с историей государственного герба России. 3.Дать знания о том, как люди чтят память о героях,
|
Экскурсия к памятнику героям Великой Отечественной войны в Семейная викторина « Памятники нашего города».
|
Сбор и анализ информации об оценке
эффективности процесса патриотического воспитания проводится в начале работы, в
середине года и по окончании учебного года. Естественно, что для сопоставимости
диагностических показателей их набор должен оставаться в течение эксперимента
неизменным. Методика обработки и интерпретации результатов на протяжении всего
периода исследовательской работы тоже не должна меняться.
В экспериментальной программе
патриотического воспитания детей дошкольного возраста Пименовой Л.В. даны
показатели развития, позволяющие определить его общий уровень в процессе
соответствующей педагогической диагностики. С этой целью используются беседы,
решение проблемных ситуаций, дидактические игры, анализ продуктов детской
деятельности. Результатом работы можно считать возросший уровень знаний детей о
своем городе, его структуре, достопримечательностях, интерес к истории и
культуре, чувство причастности к жизни своего микрорайона, своей малой родины.
Заключение
В соответствии с задачами
исследования были изучены теоретические аспекты воспитания
нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через
ознакомление с историей и культурой родного города.
Было выяснено, что единого подхода к
определению «нравственное воспитание» не существует, но большинство современных
педагогов тактируют это понятие как систематическое воздействие, процесс,
направленный на приобщение детей к ценностям конкретного общества, формирование
у них моральных качеств, убежденности в значимости нравственных норм.
Нравственно-патриотическое воспитание детей, по общему мнению, является одной
из основных задач дошкольного образовательного учреждения и включает в себя
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу, формирование бережного отношения к природе, уважения к труду,
расширение представлений о стране, развитие чувств ответственности и гордости
за достижения страны, чувство уважения к другим народам.
Работа по тому направлению ведется
последовательно, от более близкого, знакомого (семья, детский сад, микрорайон),
к более сложному – город, страна.
Именно потому, что семья ребенка
является ключевым звеном направления нравственно-патриотического воспитания
детей, а также в свете новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь,
поддержать и дополнить их воспитательную работу, воспитание у детей
патриотических чувств необходимо осуществлять в тесной связи с родителями,
семьей.
Формирование патриотических чувств
проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй.
Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с
социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями,
которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение:
любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений,
их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт
благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в
своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников
детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской
личности.
Взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения необходимо осуществлять на основе принципа единства
координации усилий ДОУ, семьи и общественности, принципе совместной деятельности
воспитателей и семьи, действовали сообща, предъявляя воспитанникам
согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и
усиливая педагогическое воздействие.
В нравственно-патриотическом
воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. На
конкретных примерах, фактах из жизни членов семьи необходимо проводить работу
по ознакомлению с родным краем, начиная с того, что принято назвать «малой
Родиной» и постепенно переходя к таким категориям как Отечество, «долг перед Родиной»
и т.д.
Задача ДОУ – приобщить родителей к
педагогическому процессу, расширить сферу участия родителей в организации жизни
дошкольника в ДОУ, создавая условия для творческой самореализации не только
педагогов, детей, но и родителей.
Предложенная программа взаимодействия
работы специалистов ДОУ и родителей, направлена на воспитание
нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через
ознакомление с историей и культурой родного города.
Основные принципы построения
программы:
Энциклопедичность;
Уникальность места;
Интеграции знаний;
Единства содержания и методов;
Динамика преемственности связей;
Комплексности.
Содержание программы концентрируется
в темах-комплексах «Природа», «Труд людей», «Достопримечательности района,
города», «История Санкт-Петербурга» и т.д., содержит разнообразие форм
взаимодействия с родителями (от прямого непосредственного, до косвенного
участия родителей).
Список литературы
Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания родителям
// Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 92
Бордовская., Н.В. Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов СПб:
Издательство “ Питер»,2000
Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель − дети., М.,
1985
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под
ред. А.М. Виноградовой., М., 1991
Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с
родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. С. 60 68.
Жариков А.Д. Растите детей патриотами. М., 1980
Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край,
М., 1990
Знакомим детей с малой Родиной. Полякова Т. В.
http://ap2004.alledu.ru/document/380/839
Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. М.:
Сфера, 2004 112 с.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф., Патриотическое воспитание детей
4-6 лет: Методическое пособие, М., 2007
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр
<Академия>, 1999. 232 с.
Методика контактного взаимодействия воспитателя с родителями.
Лаврентьева М. В. http://www.portal-slovo.ru
Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников:
Методические рекомендации. Маханева М. Д. http://www.portal-slovo.ru
Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного
воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. С. 8 13.
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.»:
Харвест; Минск; 1998
Струмилин С. Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ
// Новый мир. 1960. N 7. С. 208.
Цеева Л.Х., Петрова Н.В. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие. г.Майкоп, 2004