Содержание

Введение

1. Воспитание у младших школьников культуры здорового
образа жизни

1.1 Воспитательный потенциал пространства физической культуры и спорта в школе

1.2 Здоровьесберегающая
организация учебного процесса

Читать далее →

Организационно-содержательное обеспечение
процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к
учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками

Диссертация на соискание ученой
степени

13.00.08 Теория и методика
профессионального образования

Читать далее →

«ФОРМИРОВАНИЕ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У

ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПАТОЛОГИЕЙ
ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1 глава. Теоретические аспекты формирования звукопроизношения у
слабовидящих дошкольников с патологией речи 1.1 Психофизиологический аспект
формирования звукопроизношения у слабовидящих детей

1.2 Лингвистический и психопедагогический аспекты изучения
звуковой стороны речи 1.3 Компенсаторное значение речи

1.4 Развитие речи детей с нарушениями зрения 1.5 Игра как средство
формирования речи слабовидящих детей

2 глава. Методические аспекты
формирования звукопроизношения у слабовидящих дошкольников с патологией речи 2.1 Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения

2.2 Методика коррекционной работы по звукопроизношению с детьми, имеющими нарушение зрения 3. глава. Организация и содержание
коррекционно-педагогической работы по формированию звукопроизношения у
слабовидящих дошкольников старшего возраста 3.1 Выявление уровня сформированности звукопроизношения у
слабовидящих дошкольников старшего возраста 3.2 Организация работы по
формированию и исправлению недостатков звукопроизношения у детей,
имеющих нарушение зрения

3.3 Выявление эффективности игровых упражнений для устранения
нарушения звукопроизношения у детей c нарушением зрения старшего дошкольного
возраста Заключение

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение
Введение

Известно, что больший
процент информации об окружающем мире человек получает через зрительный
анализатор. Благодаря зрению, он свободно ориентируется в пространстве и с
самого рождения ребенка все его действия и предметно-практические действия
осуществляются при участии и под контролем зрения. В формировании
звукопроизношения важное значение имеет рассмотрение анатомно-физиологических и
психических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном
возрасте. Речь осуществляется
деятельностью сложного анатомно-физиологического аппарата, состоящего из
центрального и периферических органов, и все органы речи неразрывно
взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

Речь маленьких детей в
период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде
всего, это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного
аппарата: языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти и недостаточной
сформированностью речевого или фонематического слуха, способности воспринимать
на слух и точно дифференцировать все звуки речи. Поэтому к началу дошкольного
возраста, хотя уже в значительной степени, ребенок овладевает речью, но она еще
недостаточно ясна и чиста по звучанию.

Полноценное усвоение
звукопроизношения тесно связано с уровнем развития устной речи. В период
овладения устной речью у ребенка дошкольника происходят неосознанная обработка
языкового материала, накопление звуковых и морфологических обобщений, которые
создают готовность к овладению письмом в школьном возрасте. При недоразвитии
устной речи, как правило, возникают нарушения письменной речи различной тяжести
в школе, понятно, что ни один ребенок не может научиться сразу правильно читать
и писать. Все дети проходят стадии первоначального обучения, на котором у них бывает
большее или меньшее количество ошибок.

Если недостаточно развито
звукопроизношение, то у ребенка возможны нарушения и других компонентов речи:
лексики, грамматики, фонетики, которые могут привести к нарушению письма и
чтения в школе. Одним из средств
формирования звукопроизношения видится такая организация
коррекционно-воспитательного процесса, когда задачи формирования правильного
звукопроизношения по автоматизации и дифференциации тех или иных звуков
включаются в различные режимные моменты, дидактические игры и упражнения. Роль
упражнений и игр в коррекционной работе велика, так как у детей с нарушением
зрения значительно позже формируются предпосылки игровой деятельности. 1. Глава.
Теоретические аспекты формирования звукопроизношения у слабовидящих
дошкольников с патологией речи

1.1 Психофизиологический аспект формирования
звукопроизношения у слабовидящих детей

Многие психологи и
физиологи занимались данной проблемой, по подготовке слабовидящих детей к школе
на разных этапах развития, созданию методов и путей лечебно-воспитательной
работы.

На современных этапах
развития тифло-психолого-педагогической науки весьма важным является
исследование, которое отражает не только содержание и методы психолого-педагогического
воздействия, но и рассматривает его связи с лечебно-воспитательной работой. При
этом теоретический анализ органической взаимосвязи и взаимозависимости обучения
и лечения в условиях личностного подхода позволяет нам рассмотреть коррекционную
работу с позиции таких дефиниций как «педагогическая медицина» и «медицинская
педагогика». В работах ряда авторов: Л.И. Медведь (1976), Л.А. Григорян (1980),
В.П. Жохова (1980, 1986), ЛИ. Плаксиной (1986) показаны конкретные пути
взаимодействия медицины и педагогики в зависимости от состояния зрения,
здоровья ребенка и уровня его психофизического развития. Современное развитие
тифлопсихических, тифлопедагогических знаний осуществляется не только в
направлении глубокого изучения тотального дефекта, но и расширение понятия
зрительного дефекта за счет дифференциации детей. (Частичное поражение зрительного
анализатора). [№18. М. 1998. стр. 7-9] Зрительный анализатор —
сложная нервная рецепторная система, состоит из рецепторной части (сетчатка),
проводящих путей (зрительного нерва) и зрительной зоны в КБП. Зрительный
анализатор воспринимает и анализирует свет раздражения. Зрительный анализатор Рецептор (сетчатка) проводящие
пути зрительная зона в КБП (зрительный нерв) Нарушение
глазодвигательного аппарата приводит к:

1) косоглазию 2) нистагму

3) амиотропии

4) близорукости

5) дальнозоркости. Все это вызвано такими
причинами, как :

1) общая гиподинамия 2) перегрузка глазных
мышц

На
развитие речи играет большую роль деятельность зрительного анализатора. В силу
нарушения зрительного анализатора у слепых и слабовидящих детей может
проявляться своеобразное речевое развитие, которое часто не укладывается в
обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи. Имеющиеся
в логопедии исследования в основном посвящались нарушениям звукопроизношения
(М.Е. Хватцев, С.Л. Шапиро, А.Д. Шипило, СВ. Яхонтова) у детей с глубокими
дефектами зрения. Лишь в 60-70 -х годах в связи с развитием логопедии
системного направления по изучению речевых расстройств (Р.Е. Левина, В.К.
Орфинская) появляются исследования, касающиеся выявления у слепых и
слабовидящих детей не только нарушения звукопроизношения, но и недоразвитие
речи.

В
настоящее время теоретически и экспериментально доказано, что расстройства речи
слепых и слабовидящих детей является сложным дефектом, в котором прослеживаются
определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности
Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом многообразны, сложны по
степени выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему, где
по определению РЕ. Левиной, собственно речевые нарушения не являются
единственным ядром речевой аномалии. Это объясняется в значительной мере тем,
что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у
зрячего ребенка. Среди них чаще встречаются дети с врожденными формами
зрительной аномалии, что способствует нарушению формирования и других функций,
имеющих непосредственное отношение к образованию речи. Статистический
материал показывает, что речевые нарушения у детей с глубокими нарушениями
зрения встречаются значительно чаще, чем у зрячих.

Проведенные
исследования позволили выделить 4 уровня сформированности речи у этой категории
детей. 1 

уровень.

Отмечаются единичные нарушения
звукопроизношения, что не позволяет данный уровень рассматривать в качестве
речевой нормы.
Читать далее →

Дети –
отражение своих родителей. Так ли это?

Введение

В наши дни
существует множество социальных проблем: трудные подростки, дети-сироты, алкоголизм
всех возрастных категорий населения, наркомания, зависимость от табачных
изделий, преступность, человеческая жестокость и т.д. Я решила взять ту
социальную проблему, от которой идут все остальные проблемы в обществе. Это проблема
неправильного воспитания, неблагоприятного климата в семье.

Читать далее →

Занятие
с детьми по познавательному развитию с детьми старшего дошкольного возраста

дошкольник бережный созидательный родовой

Цель: познакомить детей со свойствами камней.

Пр. задачи:

· 
дать понятие о
поверхности Земли и свойствах камней;

Читать далее →

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы
изучения проблемы нравственного развития дошкольников

§1. Анализ психолого – педагогической литературы
по проблеме нравственного развития дошкольников

Читать далее →

Історія формування і розвитку форм організації навчання у
світовій теорії та практиці

1. Суть форм організації навчання. Класифікація

В історії світової педагогічної практики відомі найрізноманітніші форми
організації навчання. Форми організації навчання – зовнішнє вираження
узгодженої діяльності вчителя й учнів, що здійснюється у встановленому порядку
і в певному режимі.

Читать далее →

Міністерство освіти і науки України

Полтавський національний педагогічний університет

імені В.Г. Короленка

Особливості організації роботи педагога-дефектолога
з батьками дитини з порушеннями психофізичного розвитку

Читать далее →

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты
обучения основам цветоведения на уроках изобразительного искусства в начальной
школе

1.1 Общее понятие о цвете и его
значение в образовательно-воспитательном процессе на уроках изобразительного
искусства в начальной школе

Читать далее →

Министерство образования Республики
Беларусь

Учреждение образования

Витебский государственный
университет им. П.М. Машерова

Филологический факультет

Контрольная работа

по Методике преподавания русского
языка

Читать далее →