Реферат

На тему: «Сущность и разновидности
привязанности»

Оглавление

привязанность
память личность младенец

Введение

Глава 1. Теория привязанности

1.1 Я — Другой

1.2 Объект и субъект привязанности

1.3 Глубинная и семантическая память

1.4 Качество привязанности

Глава 2. Типы привязанности

2.1 Надежно привязанные младенцы (securely attached infants)

2.2 Неуверенные, избегающие младенцы (insecure-avoidant
infants)

2.3 Неуверенные, амбивалентные младенцы (insecure-ambivalent
infants)

Глава 3.Сексуальная сфера личности

Глава 4. Взаимосвязь сексуальной сферы личности и типов
привязанности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

На данный момент теория
привязанностей, создателем которой был Джон Боулби, является полноправной психологической
концепцией. Зародившись в недрах глубинной психологии, теория привязанности
оформилась в самостоятельную научную школу. Как и психоанализ, теория
привязанностей возникла из клинической практики. Ее основатели — Дж. Боулби и
М. Эйнсворт были клиническими психологами, и их ранние исследования были направлены
на практическую работу с пациентами.

В настоящее время теория
привязанности находит свое применение в самых разных областях психологии: в
социальной, возрастной, педагогической, общей психологии и пр.

Изучение типов
привязанности важно, так как исследования в этой области показали, что имеется
сильная причинная связь между переживаниями индивида с его родителями и его
последующей способностью устанавливать эмоциональные связи, и что определенные
широко распространенные вариации в этой способности, проявляющиеся в
супружеских проблемах и трудностях с детьми, а также в невротических симптомах
и расстройствах личности, могут быть приписаны определенным общим вариациям в
тех путях, которыми родители выполняют свои роли.

В данной работе феномен
привязанности рассматривается в контексте сексуальной сферы личности.
Сексуальность человека является не просто врожденным инстинктом или стереотипом
поведения, как у животных. Она находится под влиянием социальных, культурных,
образовательных и нормативных особенностей социума, в котором формировалась
личность индивида.

Таким образом, предметом
данной курсовой работы являются психологические и поведенческие особенности
людей с различными типами привязанности.

Целью данной работы является
описание особенностей сексуальности людей с различными типами привязанности и
выявление аспектов связывающих привязанность и сексуальную сферу личности.

В связи с поставленной
целью можно выделить следующие задачи:

— описание различных
типов привязанности;

— выявление связи между
привязанностью и сексуальным поведением.

Глава 1. Теория
привязанности

Теория привязанностей
имеет начало в психоанализе З. Фрейда и теории стадийного развития Э. Эриксона,
теории вторичного подкрепления и социального научения Долларда и Миллера.
Однако наиболее сильное влияние здесь имеет этологический подход Лоренца и Деркина,
распространившего идеи Лоренца об импринтинге на человека. Дж. Боулби развил
эти идеи и выявил, что установление продолжительных теплых эмоциональных взаимоотношений
с матерью имеет довольно высокую значимость для психического развития ребенка.

В основе данной теории
лежат отношения между двумя людьми, их межличностные связи, которые определяют весь
душевный и психологический строй личности: отношение человека к себе, к миру,
разнообразные переживания, познавательные и творческие способности и пр. Поскольку
первые связи с другим человеком возникают в младенческом возрасте, вполне
понятно, что в центре исследований данной концепции находится опыт отношений,
полученный в раннем детстве.

Дж. Боулби, создатель
«Теории привязанностей», его последовательница Эйнсворт (Ainsworth) и другие (Cassidy,
Crittenden, Durkin, Goldfarb, Fahlberg, Jacobsen, Kennel, Klaus, Main, Rutter, Schaffer,
De Shateau, Spitz, а также Авдеева, Бардышевская, Лебединский, Лангмайер,
Максименко, Матейчик, Мещерякова, Мухамедрахимов, Хаймовская) доказали важность
привязанностей и межличностных отношений ребенка и родителей (или лиц, их
заменяющими), а также важность формирования союза ребенка и взрослого,
обеспечения стабильности (т.е. длительности) отношений и качества общения и
взаимодействия между ребенком и взрослым для нормального развития ребенка и
развития его идентичности.

Одним из центральных
понятий в теории привязанности является “объект привязанности” (attachment
figure), т. е. тот человек, к которому возникает привязанность. Очевидно, что
для большинства людей подобным человеком является непосредственно мать. Однако необходимо
отметить, что кровное родство здесь не играет главенствующей роли: при
отсутствии биологической матери, её роль, в том числе и как объекта
привязанности, может выполнять любой человек, способный установить отношения близкой
привязанности с ребенком. В дальнейшей жизни объектом привязанности может стать
учитель, сверстник, возлюбленный, сексуальный партнёр и пр.

Исследователи выделяют первичные
и вторичные объекты привязанности. Первичная привязанность у большинства людей
возникает в младенчестве к матери (или заменяющему ее лицу). Если первичный
объект привязанности обеспечивает ребенку безопасность, надежность и
уверенность в своей защищенности, он без труда налаживает вторичные
привязанности с другими людьми: со сверстниками, учителями и пр.

Если же мать не
удовлетворяет потребностей ребенка в любви, защищенности и безопасности, он не
сможет устанавливать вторичные привязанности с другими людьми, пока эти
базальные потребности не будут удовлетворены. Эйнсворт утверждает, что чем
менее надежной является связь с матерью, тем больше ребенок склонен подавлять
свое стремление к другим социальным контактам.

Первичная привязанность
возникает во второй половине первого года жизни ребёнка. И хотя с самых первых
недель младенец начинает реагировать на воздействия матери, эти реакции
фрагментарны, разрознены и зависят от ситуации. Только в 8—9 мес. возникает
мотивационно-поведенческая система, в центре которой находится определенная
фигура, обеспечивающая защищенность и безопасность.

Подтверждением данного утверждения
является тот факт, что дети до 6 мес. легко и относительно безболезненно
адаптируются к незнакомым взрослым людям и к новым условиям жизни в случае усыновления.
Замечено, что после седьмого месяца младенцы довольно тяжело и болезненно
переживают разлучение с матерью. Им сложнее привыкнуть к взрослым, заменяющим
её.

Дж. Боулби подчеркивал,
что система привязанности имеет свою внутреннюю мотивацию, которая включает две
противоположные тенденции:

— во-первых, это стремление
познать что-то новое, к “опасности”;

— во-вторых, это стремление
и поиск поддержки и защиты.

Дж. Боулби утверждал, что
система привязанностей активизируется при столкновении с опасным и неизвестным
и не работает в привычной безопасной обстановке. Отсюда можно сделать вывод: чем
больше опасность, тем острее встаёт потребность в контакте с матерью и ее
защите, а при отсутствии опасности может возникнуть физическое отдаление от
объекта привязанности.

Однако некоторые авторы
полагают, что активация или дезактивация относится к поведенческому уровню, а
отнюдь не к мотивационной системе привязанностей, которая сохраняет свою
устойчивость независимо от внешних ситуативных условий. Так или иначе,
исследовательские и познавательные интересы ребенка отвлекают его внимание от
матери, а чувство страха и опасности возвращают к ней.

Основная функция объекта
привязанности, которую выделяет Дж. Боулби, заключается не в удовлетворении
врожденной потребности в любви (как в классическом психоанализе) и не в
удовлетворении физиологических потребностей ребенка (как в бихевиоризме), а в
обеспечении защиты и безопасности. Поэтому наличие привязанности является
необходимым условием исследовательского поведения и познавательного развития
ребенка. Качество первичной привязанности, в свою очередь, отражается на
познавательной активности и исследовательской мотивации ребенка.

Рабочая модель. К концу
года привязанность фиксируется на определенном лице, и в результате
интериоризации отношений с ним складывается так называемая рабочая модель.

Рабочая модель (working
model) является центральным понятием теории привязанности. Это понятие было
введено для переосмысления и развития психоаналитической концепции отношений и
является чрезвычайно важным в контексте теории привязанностей. Дж. Боулби
предположил, что в процессе взаимодействия с другими людьми и с миром индивид
конструирует рабочие модели важнейших аспектов этого мира, с помощью которых он
воспринимает и интерпретирует разные события. Рабочую модель можно было бы
назвать глубинной структурой самосознания или отношением, хотя связь этой
модели с сознанием весьма неоднозначна: сама она не осознается индивидом, но
сквозь нее он воспринимает и осознает себя и окружающий мир.

Рабочая модель не
поддается конкретному описанию и научному анализу, но внутри нее можно выделить
нижеследующие оппозиции и понятия.

1.1 Я — Другой

В центре рабочей модели
находится модель себя и близкого человека, которые неразрывно связаны и
взаимообусловлены. Ключевая характеристика себя определяется тем, как меня
воспринимает объект моей привязанности. В центре модели другого — его принятие
меня и эмоциональная поддержка. Рабочие модели себя и другого возникают и
развиваются в неразрывном единстве. Например, для обиженных, нелюбимых детей «Я»
выступает как не заслуживающий любви и внимания окружающих объект, а «объект
привязанности» — как требовательный, все запрещающий и жестокий. Такие же пары
моделей были описаны для “запущенных” детей, лишенных родительского внимания,
для благополучных и любимых детей и пр. Естественно, что оптимальная рабочая
модель складывается у детей, чьи родители заботятся о них, оказывают
эмоциональную поддержку и в то же время допускают и поддерживают
самостоятельную активность и автономию ребенка. Но во всех случаях
подчеркивается связь и взаимообусловленность моделей себя и «Другого». Этот
комплекс складывается очень рано и обладает большой устойчивостью. С возрастом
рабочие модели становятся все более привычными, устойчивыми и практически не
поддаются сознательному контролю. Только в тех случаях, когда эта модель явно
противоречит действительности, возможно, ее изменение.

1.2 Объект и субъект
привязанности

Каждый человек может
воспринимать себя объектом и субъектом привязанности. Необходимо различать
такие понятия, как модель матери, себя как объекта привязанности, модель себя
как субъекта привязанности и модель ребенка о ней как об объекте его
привязанности. По относительной выраженности и дифференциации субъект-объектных
отношений в контексте теории привязанностей различаются дополнительные и
реципрокные (или взаимные) варианты привязанности.

При первом варианте один
человек ощущает себя объектом привязанности, принимая любовь и зависимость
другого, который является “носителем” и “источником”, т. е. субъектом
привязанности.

При втором варианте
отношения привязанности являются взаимными, и оба партнера в равной мере являются
и ощущают себя объектами и субъектами привязанности. В качестве примера таких
взаимных, или реципрокных, отношений обычно приводятся супружеские отношения, в
которых оба партнера равноправны. Что касается родительской любви, то она
характеризуется дополнительными отношениями привязанности: поскольку мать не
нуждается в защите, поддержке и обеспечении своей безопасности со стороны
своего ребенка, она чаще всего выступает как объект привязанности, а ребенок —
как ее субъект.

1.3 Глубинная и
семантическая память

Эти виды памяти являются
дополнительными системами и играют разную роль в становлении рабочих моделей.

Глубинная память
сохраняет образы и образцы поведения, которые постоянно повторяются в ситуациях
взаимодействия. Это некоторый обобщенный образ поведения, который складывается
на основе повторяющейся последовательности взаимодействий с близким взрослым.
Поведенческая схема (наподобие сенсомоторной) обобщает опыт отношений с матерью
и закрепляет привычные формы поведения. Например, ребенок, как правило,
радуется при звуке шагов матери.

В отличие от глубинной,
семантическая память включает обобщенные представления о структуре отношений и
о конкретных отношениях с другими людьми, выраженные в вербальной форме. Это
может быть информация, полученная от других людей (например, что говорят
родители о своем отношении к ребенку и о его поведении), и собственные
вербальные умозаключения ребенка. Очевидно, что семантическая память, в отличие
от глубинной, существует и работает на уровне сознания.

1.4 Качество
привязанности

Это понятие является
центральным как для характеристики рабочей модели, так и для описания привязанности
в целом. В основе данной характеристики лежит безопасность (или
небезопасность), которую обеспечивает (или не обеспечивает) объект привязанности.

Глубокие эмоциональные
связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для каждого
из нас. Для детей же они — это жизненная необходимость в буквальном смысле
слова: младенцы, оставленные без эмоционального тепла, могут умереть, несмотря
на нормальный уход, а у детей старшего возраста нарушается процесс развития.
Сильная привязанность к родителям дает ребенку возможность развить базовое
доверие к миру и положительную самооценку.

Установление того или
иного типа привязанности влияет на дальнейшее развитие ребёнка, на формирование
его личности, а также будущие романтические и сексуальные отношения.

Глава 2. Типы
привязанности

М. Эйнсворт и ее студенты
во время проведения исследования в Балтиморе наблюдали малышей и их матерей в
домашних условиях в течение первого года жизни детей, пребывая в их домах
примерно 4 часа каждые 3 недели. Когда младенцам было 12 месяцев, Эйнсуорт
решила посмотреть, как они поведут себя в новой обстановке; с этой целью она
привела их и их матерей в игровую комнату Университета Джона Хопкинса. Ее
особенно интересовало, как малыши будут использовать мать в качестве отправной
точки своих исследований и как они прореагируют на два коротких разлучения. Во
время первого разлучения мать оставляла малыша с незнакомцем (приветливой
аспиранткой); во время второго малыш оставался в одиночестве. Каждое разлучение
длилось 3 минуты, укорачиваясь, если малыш проявлял слишком сильное
беспокойство. Вся процедура, продолжавшаяся 20 минут, была названа Незнакомой
ситуацией. Эйнсуорт и ее коллеги (Ainsworth, Bell & Stanton, 1971;
Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978) наблюдали следующие три паттерна.

2.1 Надежно привязанные
младенцы (securely attached infants)

Вскоре после прихода в
игровую комнату с матерью эти малыши начинали использовать ее в качестве
отправной точки для своих исследований. Но когда мать покидала комнату, их
познавательная игра шла на убыль и иногда они проявляли заметную
обеспокоенность. Когда мать возвращалась, они активно ее приветствовали и
некоторое время оставались рядом с ней. Как только к ним опять возвращалась
уверенность, они с готовностью возобновляли свое исследование окружающей
обстановки.

Когда Эйнсуорт изучила
записи наблюдений за этими детьми, сделанные ею ранее у них дома, то обнаружила,
что их матери, как правило, оценивались как сенситивные и быстро реагирующие на
плач и другие сигналы своих малышей. Матери всегда были доступны и делились
своей любовью, когда малыши нуждались в утешении. Малыши, со своей стороны,
плакали дома очень редко и использовали мать в качестве отправной точки своих
домашних исследований.

Эйнсуорт полагает, что
эти младенцы демонстрировали здоровый паттерн привязанности. Постоянная
отзывчивость матери придала им веры в нее как в своего защитника; одно ее
присутствие в Незнакомой ситуации придавало им смелости, чтобы активно
исследовать окружающую обстановку. В то же время их реакции на ее уход и
возвращение в этой новой среде свидетельствовали о сильной потребности в
близости к ней — потребности, которая имела огромную жизненную ценность на
протяжении всей человеческой эволюции. При исследованиях методом выборки по
всем Соединенным Штатам было установлено, что этот паттерн распространен среди 65-70%
годовалых младенцев.

2.2 Неуверенные,
избегающие младенцы (insecure-avoidant infants)

Эти младенцы выглядели
достаточно независимыми в Незнакомой ситуации. Оказавшись в игровой комнате,
они сразу же начинали изучать игрушки. Во время своих исследований они не
использовали мать в качестве отправной точки в том смысле, что не подходили к
ней время от времени. Они ее просто не замечали. Когда мать покидала комнату,
они не проявляли беспокойства и не искали близости с ней, когда она
возвращалась. Если она пыталась взять их на руки, они старались этого избежать,
вырываясь из ее объятий или отводя взгляд. Этот избегающий паттерн был выявлен
примерно у 20% младенцев в американских выборках.

Поскольку эти малыши
демонстрируют такую независимость в Незнакомой ситуации, они кажутся многим
людям исключительно здоровыми. Но когда Эйнсуорт увидела их избегающее
поведение, то предположила, что они испытывают определенные эмоциональные
трудности. Их отчужденность напомнила ей детей, которые пережили травмирующее
разлучение.

Домашние наблюдения
подтвердили догадку Эйнсуорт, о том, что что-то обстоит не так. Матери в этом
случае оценивались как относительно несенситивные, вмешивающиеся и отвергающие.
Их дети часто казались неуверенными в себе. Хотя некоторые из них были дома
очень независимыми, большинство тревожились по поводу местонахождения матери.
Разлука с ней сопровождалась громким плачем.

Таким образом, общая
интерпретация Эйнсуорт сводится к следующему: когда эти малыши попадали в
Незнакомую ситуацию, они опасались, что не смогут найти у своей матери
поддержки и поэтому реагировали в оборонительном ключе. Они избирали
безразличную, сдержанную манеру поведения, чтобы себя защитить. Их так часто
отвергали в прошлом, что они пытались забыть о своей потребности в матери,
чтобы избежать новых разочарований. А когда мать возвращалась после эпизодов
разлучения, они отказывались на нее смотреть, как бы отрицая какие-либо чувства
к ней. Они вели себя так, как будто говорили: «Кто ты? Должен ли я тебя
признавать? — ту, которая не поможет мне, когда мне это будет нужно».

Боулби полагал, что это
оборонительное поведение может стать фиксированной и всеохватывающей частью
личности. Ребенок превращается во взрослого, который излишне самонадеян и
отчужден, — в человека, который не может никогда «опустить забрало» и
поверить другим настолько, чтобы установить с ними тесные отношения.

2.3 Неуверенные,
амбивалентные младенцы (insecure-ambivalent infants)

В незнакомой ситуации эти
младенцы держались настолько близко к матери и так беспокоились по поводу ее
местонахождения, что практически не занимались исследованиями. Они приходили в
крайнее волнение, когда мать покидала комнату, и проявляли заметную
амбивалентность по отношению к ней, когда она возвращалась. Они-то тянулись к
ней, то сердито отталкивали ее.

У себя дома эти матери,
как правило, обращались со своими малышами в непоследовательной манере. Иногда
они бывали ласковыми и отзывчивыми, а иногда нет. Эта непоследовательность,
очевидно, оставляла малышей в неуверенности относительно того, будет ли их мама
рядом, когда они будут в ней нуждаться. В результате, они обычно хотели, чтобы
мать была поблизости — желание, которое сильно возрастало в Незнакомой
ситуации. Эти малыши очень расстраивались, когда мать покидала игровую комнату,
и настойчиво пытались восстановить контакт с ней, когда она возвращалась, хотя
при этом также изливали на нее свой гнев.

Амбивалентный паттерн
иногда называют «сопротивлением», поскольку дети не только отчаянно
добиваются контакта, но и сопротивляются ему. Этот паттерн характеризует 10-15%
годовалых детей в выборках по США.

Исходя из своих
наблюдений Эйнсворт ( Ainsworth , Blehar и др) выделяют 3 типа привязанностей у
младенцев:

1. Дети группы «А» обычно
не огорчаются и не плачут при разлуке с матерью, игнорируют и даже избегают ее
при встрече. Такое поведение ребенка свидетельствует об отчуждении и избегании
матери, об отсутствии чувства безопасности у ребенка. Этот тип привязанности
был назван «избегающая, небезопасная привязанность» (avoidant-unsecure
attachment).

2. Дети группы «В»
огорчаются и плачут (либо не плачут) при разлуке с матерью и сильно радуются,
стремятся к близости и к взаимодействию при ее появлении. Такое поведение
ребенка свидетельствует о надежности привязанности и о чувстве безопасности,
которое дает ребенку мать. Поэтому тип привязанности этой группы детей получил
название «безопасная привязанность» (secure attachment).

3. Дети группы «С» дают
яркую гневную реакцию на разлуку с матерью, но сопротивляются контактам с ней
при встрече: сердятся, плачут, не идут на руки, хотя явно хотят, чтобы на них обратили
внимание и «взяли на ручки». Такое поведение свидетельствует об амбивалентном,
непоследовательном отношении к матери и об отсутствии чувства уверенности и
безопасности у ребенка. Данный тип привязанности обычно называют «амбивалентная
небезопасная привязанность» или «тревожно-амбивалентная привязанность»
(ambivalent-unsecure attachment; anxious-unsecure attachment).

Некоторые исследователи
выделяют кроме того еще и четвертый тип, который у разных авторов имеет разное
содержание и, как правило, является одним из вариантов приведенных выше типов
привязанности – дезорганизованная привязанность. Матери в этом случае страдали
от депрессии, либо в случаях жестокого обращения, а также в шизоидных семьях.
Дети с такой привязанностью вели себя очень по-разному. Часто им был
свойственен детский аутизм.

В большинстве
исследований, однако, рассматриваются только предыдущие три типа привязанности.

Глава
3. Сексуальная сфера личности

За
последние 50 лет произошли огромные изменения в сексуальных установках. Однако
недавние исследования говорят о том, что действительное сексуальное поведение
может оказаться не таким свободным, как иногда предполагается. Понимание
паттернов сексуального поведения в обществе и у отдельного человека является
целью различного рода исследований.

Человеческая
сексуальность имеет много аспектов. Биологически, сексуальность касается
репродуктивного механизма, а также основных биологических процессов, которые
существует во всех видах и может охватывать половой акт и все формы сексуальных
контактов.

Существуют также
эмоциональные или физические аспекты сексуальности, в которых говорится о
долговых обязательствах. Эти обязательства существуют между отдельными лицами,
могут быть выражены через глубокие чувства и эмоции.

Сексуальность человека является
не просто врожденным инстинктом или стереотипом поведения, как это у животных,
а она находится под влиянием как начальной психической деятельности, так и
социальных, культурных, образовательных и нормативных особенностей тех мест,
где человек растет и его личность развивается. Таким образом, анализ
сексуальной сфере должен основываться на сближение ряда направлений развития,
таких, как привязанность, эмоции и отношения.

По
определению Всемирной Организации Здравоохранения, сексуальность – стержневой
аспект человеческого бытия на всем протяжении жизни, от рождения до смерти. Она
включает в себя пол, гендерные идентичности и роли, сексуальную ориентацию,
эротизм, удовольствие, интимность и репродукцию. Сексуальность переживается и
выражается в мыслях, фантазиях, желаниях, верованиях, установках, ценностях,
действиях, ролях и отношениях. Все эти явления взаимосвязаны, но они не всегда
переживаются и выражаются совместно и одновременно. Сексуальность зависит от
взаимодействия биологических, психологических, социальных, экономических,
политических, культурных, этических, правовых, исторических, религиозных и
духовных факторов и является важным элементом не только личной, но и
общественной жизни и культуры.

Необходимо
отметить, что изучением сексуальной сферы исследователи занялись сравнительно
недавно. Первые серьёзные научные исследования появись в период сексуальной
революции (вторая половина ХХ века).

Г. Келли
выделяет два подхода: биологический эссенциализм и социальный конструктивизм.

Согласно
биологическому эссенциализму, определяющее значение не только для пола, формы
тела и темперамента, но и для сексуальных предпочтений и поведения человека
имеют врожденные генетические и физиологические факторы. Иными словами,
индивидуальные физические, сексуальные и душевные особенности даются нам от
природы.

В
середине 70-х годов появился новый вариант биологического эссенциализма,
получивший название социобиология и ориентированный на теорию эволюции.

Социальный
конструктивизм, напротив, утверждает, что индивидуальные особенности и
поведение человека формируются по большей части под влиянием социального
окружения, т. е. воспитания. Отвергая мнение о врожденном характере
сексуального поведения и ориентации, социальные конструктивисты считают, что и
то и другое формируется в процессе научения, который представляет собой
длительное развитие на основании приобретаемого опыта. Не отрицая полностью
значения биологических факторов в возникновении основных физических
особенностей, социальные конструктивисты, тем не менее, убеждены, что даже
биологические факторы получают своего рода интерпретацию в зависимости от
культурного контекста.

Учитывая
современный уровень научных знаний, разумнее всего было бы не оказывать
исключительного предпочтения ни врожденным, ни приобретенным признакам. Это
было бы слишком упрощенный взгляд на проблему. Скорее вопрос заключается в
определении степени изменчивости тех или иных особенностей под влиянием
биологических и социальных факторов. Гены действуют не сами по себе, их
экспрессия, т. е. характер и степень проявления на уровне целого организма,
может зависеть от различных биологических и социальных факторов, начиная с
особенностей химического строения клетки и заканчивая культурным и социальным
научением. Возможно, некоторые признаки более восприимчивы к влиянию среды. Но
и общество не может формировать характер человека без участия его генов,
которые определяют возможную степень изменчивости тех или иных черт.

Таким
образом, можно утверждать, что сексуальная сфера личности формируется под действием
таким факторов как наследственность (генетически заложенные программы),
темперамент, воспитание (воздействие семьи и социума, в которой находится
индивид, их культурных и моральных ценностей).

Глава
4. Взаимосвязь сексуальной сферы личности и типов привязанности

Эмоциональная
и сексуальная сферы личности тесно взаимодействуют друг с другом, хотя их
развитие было обусловлено различными эволюционными факторами. Проявления этих
привязанности и сексуальности в поведении личности можно рассматривать в
отдельности друг от друга (т.к. сексуальные отношения могут быть лишены
эмоциональной привязанности, а эмоциональная близость между двумя взрослыми
людьми не всегда сопровождается сексуальным контактом). Однако, как правило,
романтические партнёры взаимодействуют и как сексуальные партнёры и как объекты
привязанности. Следовательно, рассмотрение привязанности и сексуальных
отношений личности вполне оправдано.

Половое
поведение является врожденным, оно обусловлено генетически и несёт в себе
функцию размножения. Однако, т.к. человеческое потомство имеет длительный
период, в течение которого дети уязвимы, одних только механизмов размножения не
достаточно. И поэтому сексуальные партнёры должны оставаться друг с другом
довольно длительное время, вместе заботясь о детях. Это гораздо повышало шансы
потомства на выживание, а в будущем на успешное размножение. Именно в ходе
эволюции и естественного отбора сформировались механизмы сексуальной, физической
близости, которые были дополнены системой привязанности.

Самым
ярким примером приносящих счастье человеческих связей может служить любовь. Она
вызывает наиболее сильные положительные (впрочем, так же как и отрицательные)
переживания. Из всех происходящих в жизни событий влюбленность получает самую
высокую положительную оценку. Это явление не получило полного объяснения.
Интимная близость и пробуждение любви остаются главными чертами независимо от
того, происходят ли они до или после заключения брака. В дополнение к
физической близости большое значение имеют также самораскрытие, взаимное
внимание и забота. Достаточно часто, партнёры получают удовольствие от простого
общения друг с другом. Возможно, это объясняется биологической первопричиной,
восходящей к необходимости соединения пар на срок, достаточно долгий для производства
и заботы о потомстве.

Очевидно,
важнейшее значение имеет взаимное подкрепление и поддержка. Каждый из партнеров
привносит что-то свое, а секс и общение одновременно служат поощрением обоим.
Совместные действия означают, что партнер выступает в качестве своего рода
средства для достижения удовлетворения.

Формирование
близких отношений между взрослыми людьми Г.Ф. Келли (основываясь на исследования
Dym & Glenn, 1993), описывает так:

 На
начальной экспансивной стадии близких отношений происходит всплеск взаимности,
романтических и сексуальных чувств. На этой стадии личная идентификация
партнеров отходит на второй план. Два «я» сливаются в общее «мы». Отношения
представляются более чем многообещающими, и планируется их развитие в будущем.

 За
этим периодом может последовать стадия отдаления и предательств. В течение
этого периода могут вновь дать о себе знать прежние тревоги, чувство
неуверенности и личные переживания личности. На этой стадии каждый партнер
испытывает замешательство, все представляется ему в совершенно ином свете, чем
прежде. Партнеры замыкаются в себе и разочаровываются в отношениях. Многие
близкие отношения прекращаются на этом этапе.

Однако
если партнеры способны, открыто обсудить возникшие разногласия и выработать
компромиссное решение, то их отношения переходят на следующую стадию развития,
которая названа стадией стабильности. Партнеры приобретают уверенность в том,
что их отношения с этого момента непоколебимы. Впрочем, нужно отметить, что в
действительности отношения в своем круговом развитии постоянно проходят одну за
другой все три стадии. Тем не менее, именно благодаря этому бесконечному
процессу отношения развиваются и обновляются.

Как
уже было отмечено выше, в младенчестве личность приобретает тот или иной тип
привязанности. Приверженность к одному типу привязанности сохраняется во
взрослой жизни. Но объектом привязанности теперь становится не мать, а партнёр
романтических или сексуальных взаимоотношений. Разделение на типы остаётся тем
же:

1.Безопасный
тип привязанности.

2.Избегающий
тип привязанности.

3.Тревожно-амбивалентный
тип привязанности.

Достаточно
легко можно проследить связь между типами привязанности и поведением личности в
сексуальной сфере.

Безопасный
тип привязанности оказался, прежде всего, связанным с переживанием счастья, дружбы
и доверия. Обладатели безопасного типа привязанности относятся к любовным
чувствам как к чему-то относительно стабильному, постепенно развивающемуся и
затухающему. Они скептически относятся к романтическим историям в книгах и
кино, в которых от любви теряют голову, считая, что подобные истории лишены
здравого смысла. Им свойственно в большей степени контролировать свои эмоции,
однако они не отвергают возможности крепкой эмоциональной связи. Любое
рискованное поведение люди с безопасным типом привязанности считают
неприемлемым.

В близких
доверительных отношениях такие люди чувствуют себя комфортно, они проявляют
большую нежность и заботу к своему партнёру, оправданно ожидая от него того же
самого. Сексологи отмечают, что безопасная привязанность подразумевает рост
уверенности в себе, чувства собственного достоинства и удовлетворения от
любовных отношений с партнером.

Взрослые,
склонные к подобным привязанностям, без труда создают близкие отношения и не
боятся ни стать слишком зависимыми, ни потерять любимого человека. Они способны
поддерживать длительные любовные связи, приносящие удовлетворение, в том числе
и сексуальное. Данный тип
привязанности
демонстрируют примерно 7 детей из 10 (и примерно столько же взрослых).

Избегающий
тип привязанности можно соотнести со страхом близости, эмоциональными взлетами
и падениями, а также с ревностью. Примерно 2 из 10 детей и взрослых его демонстрируют. Обладатели избегающего типа
привязанности относятся скептически к прочности романтических отношений и
считают, что достаточно редко удается найти человека, в которого можно
влюбиться. Также можно отметить такие черты характера как неуверенность в себе,
низкая самооценка, ранимость. Их внутренний страх того, что в трудной ситуации
они не найдут понимания и поддержки со стороны объекта привязанности,
заставляет проявлять сдержанность, а порой и холодность в романтических и
сексуальных отношениях.

Людям
с избегающим типом привязанности также очень трудно довериться партнёру, что
определяет такую черту характера как независимость. Они склонны к случайным сексуальным
связям без любви. По мнению Кима Бартоломью и Леонарда Горовица, люди избегают
близких отношений либо потому, что боятся (аргументируя это таким образом: «Я
чувствую себя некомфортно, если отношения становятся близкими»), либо потому,
что стремятся к независимости («Для меня очень важно чувствовать себя
независимым и самодостаточным»).

Кроме
того сексологи (в частности Г.Ф.Келли) выделяет две разновидности этого типа
эмоциональной связи. Некоторые люди предпочитают отстраненное избегание. В
данном случае восприятие себя является более позитивным, чем восприятие
партнера, которого индивид склонен игнорировать или недооценивать. При
тенденции к боязливому избеганию восприятие себя и восприятие партнера в равной
степени негативны. Человек опасается доверительных отношений, подозревает, что
партнер заботится о его чувствах гораздо меньше, чем он заботится о чувствах
партнера.

Тревожно-амбивалентный
тип – более всего соотносится с навязчивой поглощенностью любимым человеком,
желанием тесной связи, сексуальной страстью, эмоциональными крайностями и
ревностью. Примерно один
ребенок и один взрослый из 10 демонстрируют тревожность и двойственность,
характерные для тревожной привязанности. Обладатели тревожно-амбивалентного типа привязанности считают,
что влюбиться легко, найти же истинную любовь очень трудно. Порой им трудно
контролировать свои эмоции и желания. Для представителей данного типа проблематичным
является выстраивание долговременных прочных отношений с партнёром.

Став
взрослыми, тревожно-амбивалентные дети не очень доверяют окружающим, а потому
зачастую ревнивы и ведут себя, как собственники. Они могут регулярно ссориться
с одним и тем же человеком и бурно, гневно реагируют на все обсуждения
конфликтных ситуаций. Поэтому одной из наиболее серьёзных проблем, часто встречающейся у представителей
тревожно-амбивалентного типа привязанности является выходящая из под контроля
ревность. Человек постоянно озабочен возможной потерей партнера и может даже
воображать его связь с другими людьми. Редкие и вполне невинные социальные
интеракции партнера могут вызывать неоправданно резкую реакцию.

Причины
возникновения собственнического чувства разнообразны. Важную роль в его
появлении часто играют комплекс неполноценности и незрелость личности. Некоторые
люди требуют от своих партнеров абсолютной и безусловной преданности, не
понимая, что каждому человеку, даже при наличии близких отношений, необходимо
личное пространство для психологического развития. Как правило, собственническое
чувство свидетельствует о том, что человек в значительной степени не уверен в
себе.

Исследования
типов привязанности проводились и отечественными психологами. По результатам
исследования Яремчук М.В. были выделены три классических типа привязанности в
романтических отношениях среди подростков.

Надежно
привязанные испытуемые ценят доверительную сторону взаимоотношений. Они
испытывают ярко выраженные положительные чувства по отношению к романтическому
партнеру, часто это любовь. Принимают физическую составляющую отношений, но не
сосредоточены на ней полностью. Видят как свои достоинства, так и недостатки.

Принимают
романтического партнера таким, какой он есть, акцентируют сходство с ним. В
общении для них характерно подчеркивать значимость партнера комплиментами,
подарками, выражать свое отношение мимикой. Надежно привязанным испытуемым
свойственен высокий уровень совместной деятельности с романтическим партнером,
стремление к сохранению и дальнейшему развитию отношений любви. В целом, они в
большей степени удовлетворены отношениями любви, чем испытуемые с ненадежной
привязанностью.

Тревожно
привязанные испытуемые склонны давать крайние оценки своим романтическим
отношениям, как положительные, так и отрицательные. Их ответы часто отличаются
амбивалентностью, что может быть связано с переживаемой ими неуверенностью в
сфере романтических отношений. Они сосредоточены на переживании чувства любви и
нередко сомневаются в наличии этого чувства в собственных отношениях,
обеспокоены этим. Романтические отношения рассматриваются этой группой испытуемых,
в том числе и с точки зрения подтверждения значимости их личности в глазах
романтического партнера, поэтому тревожно привязанные сосредоточены на
рефлексии личностных качеств себя и партнера в отношениях любви.

Сексуальные
отношения также могут расцениваться в качестве собственной значимости для
партнера. В общении для испытуемых данной группы характерно недостаточное
внимание к доверительной стороне отношений, выраженное желание встречи с
любимым человеком и тяжелые переживания при прекращении отношений.
Заинтересованность данной группы испытуемых в совместной деятельности с
романтическим партнером сочетается с отсутствием собственной инициативы, желанием
следовать за партнером.

Испытуемые
с избегающим типом привязанности в отношениях любви оценивают свое общение с
романтическим партнером как неудовлетворительное и нередко конфликтное.
Взаимоотношения с любимым человеком при общей положительной оценке носят, в
целом, формальный характер, характеризуются неясностью и недоверием. Им
свойственны отрицательные переживания в связи с отношениями любви и наличие
сексуальных отношений без положительной оценки данной сферы взаимодействия. Они
не сосредоточены на образе себя и партнера в отношениях, но акцентируют свое
различие с ним.

Обнаруженная
связь может свидетельствовать об онтогенетической преемственности образов себя
и партнера по отношениям при переходе от детско-родительских к романтическим
отношениям, то есть об опосредующей роли привязанности к родителям и
формировании отношений любви в старшем подростковом возрасте, и далее на
протяжении всей жизни.

Заключение

В
данной работе были рассмотрены различные типы привязанности, установившиеся в
младенчестве и повлиявшие на формирование близких романтических и сексуальных отношениях
уже во взрослой жизни личности.

Итак,
различные типы привязанности, которые были заложены в детстве, обуславливают
различное отношение к объекту привязанности на протяжении всей жизни. В
зависимости от того, как мать взаимодействовала с ребёнком, какие
взаимоотношения установились между ней и младенцем, формируется определённый
тип привязанности. Это повлияет в дальнейшем на эмоциональную сферу личности, в
частности на установление эмоциональной близости с партнёром, а вместе с тем и
на сексуальную сферу личности.

Поэтому
очень важно правильно воспитать ребёнка, дать ему в полной мере ощущение
безопасности и доверия к матери. Именно таким образом возникает безопасный тип
привязанности, наиболее способствующий формированию гармоничной личности человека.
Уже во взрослой жизни в близких доверительных отношениях такие люди чувствуют
себя комфортно, они проявляют большую нежность и заботу к своему партнёру,
оправданно ожидая от него того же самого. Сексологи отмечают, что безопасная привязанность
подразумевает рост уверенности в себе, чувства собственного достоинства и
удовлетворения от любовных отношений с партнером.

Взрослые,
склонные к подобным привязанностям, без труда создают близкие отношения и не
боятся ни стать слишком зависимыми, ни потерять любимого человека. Они способны
поддерживать длительные любовные связи, приносящие удовлетворение, в том числе
и сексуальное.

Список
использованной литературы

1. Аргайл М. Психология счастья. —
Москва: «Прогресс», 1990 — с.336

2.Аронсон Э. Общественное животное.
Введение в социальную психологию. М., 1998, 517с.

3.Боулби Дж. Привязанность. – М.:
Гардарики, 2003. – 477с.

4.Боулби Дж. Создание и разрушение
эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2004. – 232с.

5.Гидденс Э. Трансформация интимности.
Издательство «Питер», 2004

6.Келли Г.Ф. Основы современной
сексологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 896с.

7.Кон И.С. Введение в сексологию. —
М., 1988. — 319с.

8.Крейн У. Теории развития. 2002

9.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза
общения // Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — Москва-Воронеж,
1997. с.17-166

10.Майерс Д. Социальная психология. Издательство
«Питер», 2002

11.Смирнова Е. 0. Становление
межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. №6

12.Смирнова Е.О. Теория привязанности:
концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. №3. с.139-150

13.Чалдини Р., Кенрик Д. , Нейберг С.
Социальная психология. Пойми других, что бы понять себя. СП.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 256с.

14.Gurit E. Birnbaum.
Bound to interact: The divergent goals and complex interplay of attachment and
sex within romantic relationship. Journal of Social and Personal Relationship, 2010

15. Яремчук М.В. Роль привязанности к родителям в
формировании романтических отношений в старшем подростковом возрасте