Полупанова Л.И.,

директор МОУ «ООШ№2»

По решению муниципальных органов управления образования
на базе нашей школы создана экспериментальная площадка по теме эксперимента
«Система здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в
целостном образовательном процессе».

Здоровьесберегающий подход трактуется сегодня учеными
как превентивный подход, направленный на облегчение адаптации детей к условиям
обучения, на обеспечение гигиенических требований. Данный подход не способен
решить проблему здоровья школьников, поскольку первопричиной их нездоровья
является, как мы с вами установили, вовсе не противоречие между объемом учебной
нагрузки и психофизиологическими возможностями обучающихся. Первопричины
негативных тенденций в здоровье молодого поколения лежат совершенно в другом – в
противоречиях между потребностями детей и применяемыми способами их
обучения и воспитания. Указанное противоречие, с одной стороны,
вызывает перенапряжение и рост хронических заболеваний учащихся, с другой
стороны, обуславливает деформацию их мотивационной сферы. Следствием последнего
чаще всего бывают различные формы девиантного поведения, в том числе вредные
привычки, наносящие вред своему здоровью и здоровью других людей.

Из сказанного следует, что задачу обеспечения здоровья
молодого поколения следует решать образовательными (педагогическими)
средствами. Концепция нашей ОЭР в решении проблемы здоровья школьников
базируется на образовательных ресурсах школы. Опираясь на системный
и валеологический подходы к обучению и воспитанию, мы разрабатываем проект
целостной системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного
учреждения. Этой деятельностью мы должны оптимально «обогатить», разумно «насытить»,
образовательные системы экспериментальных школ, а, в конечном итоге, создать
проект здоровьесозидающей школы.

В такой школе за счет образовательных ресурсов реализуется
внутренняя программа индивидуального соматического развития каждого ребенка, которая
природно в нем заложена и опосредована его доминирующими базовыми потребностями.

В такой школе укрепляется психика детей, формируется
уверенность в собственных силах, и, следовательно, обеспечивается лучшая
регуляция их образовательной деятельности.

В такой школе создаются нравственно-психологические
основы для нормального развития мотивационной и смысловой сферы социальной
деятельности школьников (позитивного отношения к школе и соблюдения
общепринятых ном общественного поведения).

Словом, в процессе обучения у учащихся повышаются
соматические, психические и социальные резервы здоровья.

Согласно нашей Концепции структура управления здоровьесозидающей
деятельностью в школе должна быть представлена четырьмя уровнями управления и определенными
взаимодействиями между ними. При этом необходимо создание новых и развитие «старых»
элементов всей системы управления и на всех уровнях управления.

Первый уровень – директор школы (он
является идейным инновационного проекта в школе) творческая группа, состоящая
из представителей администрации и руководителей методических объединений, отдельных
педагогов.

Этот уровень определяет стратегические направления здоровьесозидающей
деятельности, организует педагогический, ученический и родительский коллективы на
решение задач исследовательского проекта, несет ответственность за его
реализацию.

Второй уровень – заместитель
директора школы, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении: школьный
комитет здоровья (ШКЗ). Это тактический уровень нашей системы.

Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, психолог, социальный
педагог, логопед, творческие группы из числа педагогов:

– по проблеме здоровьесберегающего подхода к учебному процессу;

– по проблеме здоровьесберегающего подхода к уроку;

– учителей-предметников, разрабатывающих образовательный
компонент содержания образования по предмету;

– по проблеме здоровьесберегающего подхода к внеклассному мероприятию;

–по проблеме внедрения методики преподавания интегративного компонента
содержания образования по предмету;

– методическое объединение учителей и воспитателей по
проблеме здоровья и ЗОЖ.

Данный уровень выполняет функции
программно-технологического и содержательного обеспечения учебно-воспитательного
процесса и управленческие функции по отношению к учащимся, родителям, детским
объединениям, кружкам, клубам в системе внеучебной деятельности, органам ученического
самоуправления, включенным в здоровьесозидающую деятельность.

Четвертый уровень – обучающиеся,
органы ученического самоуправления валеологической направленности (физорги, помощники
психологов и медиков), волонтеры здоровья, спортивные секции, Научные общества,
временные объединения по проведению коллективных творческих дел (КТД)
валеологического профиля).

Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный
характер отношений между педагогами и учащимися. Ученик, являясь объектом
взаимодействия, в то же время выступает и субъектом развития своего здоровья.

Из приведенной иерархической системы взаимодействия
видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно
и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. Таким образом, все,
без исключения, индивидуальные и совокупные субъекты управления включаются в
работу по достижению генеральной цели педагогической системы школы.

Наша Программа предполагает обновление содержания
деятельности «старых» элементов. Так, усилия совокупных субъектов
здоровьесберегающей системы школы направляются:

–управляющего совета на формирование идеологии
здоровья и ЗОЖ;

 – общешкольного родительского комитета
на максимальное включение родителей в здоровьесозидающую деятельность по всем
основным направлениям формируемой нами деятельности;

–ученического комитета – на максимальное
включение школьников в здоровьеориентированную деятельность.

При рассмотрении управления как
процесса, нам необходимо определить цель управления. Цель управления взаимосвязанной
здоровьесозидающей деятельностью мы рассматриваем как создание оптимальных
условий для реализации системой социализационной, культурологической, профилактической,
коррекционно-реабилитационной функций и функции укрепления здоровья,
направленных на достижение генеральной цели воспитания, обучения и развития
здорового школьника.

К оптимальным условиям создания и развития
системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в
целостном образовательном процессе мы относим:

–кадровые,

–экономические,

–материально-технические,

–научно-методические,

–социально-психологические,

–организационные.

Содержание управления здоровьесозидающей
деятельностью в школе включает следующие функциональные компоненты: анализ,
планирование, организацию, контроль и регулирование, которые направлены на решение
задач сохранения, укрепления и формирования здорового и безопасного образа жизни
учащихся.

В спектр объектов валеологического анализа включается
все организованные формы обучения: урок, другие формы учебных и внеурочных
занятий по предмету, внеурочные воспитательные мероприятия, здоровьесозидающая работа
школы за учебный год (или другой отрезок времени). Анализируется работа учителей,
классных руководителей, психолога, социального педагога, медицинских
работников, структурных подразделений школы, творческих объединений и т. д. по
сохранению, укреплению и формированию здоровья, ценностей здоровья и ЗОЖ.

Анализ здоровьесозидающей деятельности целесообразно выстраивать,
включая все его виды:

– параметрический (например, ежедневно, еженедельно,
ежемесячно, по четвертям и за год анализируется пропуски занятий по болезни
учащихся);

– тематический (например, анализ дидактической системы
работы учителя по сохранению здоровья обучающихся в процессе урока и других
форм учебной деятельности; анализ работы по формированию компетенций у учащихся
в сфере здоровья и здорового образа жизни; анализ работы классных руководителей
по формированию мотивации у учащихся на ЗОЖ и т. д.);

– итоговый (например, анализ состояния здоровья
школьников, его динамика, комплексный анализ деятельности по сохранению,
укреплению здоровья, формированию здорового и безопасного образа жизни за
учебный год).

Содержание анализа должно предусматривать в школе достаточно
широкий спектр направлений.

Система планирования в рамках инновационной площадки
включает:

1) 
комплексное
целевое планирование (КЦП) школы по реализации Программы на 2010-2013 годы;

2) 
годовой
план работы школы (с насыщением его мероприятиями валеологического характера по
всем его разделам и видам валеологической деятельности, содержанию управления);

3) 
 программу
«Здоровье» целевой программы развития общеобразовательного учреждения.

Планирование
инновационнойдеятельности должно органично войти в общую
систему работы школы.

Годовой план работы школы на текущий и
последующие учебные годы должен содержать мероприятия, направленные
на реализацию ПРОГРАММЫ.

Функция организации в управлении системой
здоровьесозидающей деятельности представляет собой этап создания
организационных отношений, обеспечивающих движение формируемой нами валеологической
системы деятельности.

Организаторская деятельность директора школа в условиях
осуществления инновационной деятельности направлена на формирование коллектива
единомышленников, реализации Программы «Здоровье» и «Инновационной площадки» по
созданию и запуску целостной системы здоровьесозидающей деятельностью школы.

С функцией валеологического анализа тесно связана
функция валеологического контроля в школе. Объектами валеологического контроля является
валеологическая деятельность учителя, классного руководителя, психолога,
социального педагога, медицинского работника, органов ученического самоуправления
в целях оказания им помощи.

Валеологическому анализу подвергается фактический
материал, который был получен в процессе контроля. Это обстоятельство
подчеркивает, что содержание внутришкольного валеологического контроля и валеологического
анализа составляют практически одни и те же направления деятельности. В
содержание внутришкольного контроля включаем, например, следующие направления:

– работа педагогического коллектива (учителя,
методического объединения учителей) по обеспечению требований к использованию
компьютерных и информационных технологий и других аудиовизуальных средств;

– деятельность учителей-предметников
(учителя, методического объединения учителей) по формированию культуры здоровья
обучающихся;

– работа учителей физической культуры по
внедрению режима индивидуальной двигательной активности обучающихся;

– деятельность педагогов (учителя,
методического объединения учителей) по сохранению здоровья обучающихся
средствами учебного предмета и др.

Функция регулирования валеологической
деятельности осуществляется приказами директора, положениями, решениями общественных
органов управления, планами работы.

Приказами директора школы в условиях
проведения инновационной деятельности должны быть урегулированы вопросы:

1) включения администрации школы, педагогических и медицинских
работников, обучающихся в опытно-экспериментальную работу по теме исследования;

2) создания модульных нововведений здоровьесозидающего профиля
школы – Совета школы и утверждение их составов;

3) создание и утверждение состава творческой группы из
числа администрации и других членов коллектива:

4) создание и утверждение состава методического
объединения учителей и воспитателей здоровья и ЗОЖ и др.;

5) утверждение функциональных обязанностей работников
школы с учетом здоровьесозидающей деятельности и другие вопросы и др.

В соответствии с валеологическим
подходом корректируется деятельность директора школы, других работников. Руководитель
общеобразовательного учреждения входит согласно приказу муниципального органа
управления образования в состав муниципального ВНИКа, персонально несет
ответственность за реализацию проекта во вверенном ему образовательном
учреждении. Обозначенная статусная позиция руководителя школы требуют от него:

1) качественных изменений в характере
педагогической деятельности и пересмотра критериев ее эффективности,

2) создания гуманистической и
демократической среды в образовательных учреждениях,

3) включения педагогов, обучающихся
и родителей в творческую деятельность;

4) необходимых изменений в иерархии
ценностей руководителя школы, которые касались бы как личностных, так и управленческих
стратегий.

В основу результативности управления согласно инновационного
проекта положена оценка динамики зрелости целостной системы здоровьесозидающей
деятельности школы, включающая две основные группы показателей –
количественные и качественные.

Количественные показатели предполагают:

– охват основных участников педагогического процесса
валеологической деятельностью,

–количественные изменения (простое расширение)
валеологической системы: введение занятий по обучению детей культуре здоровья,
института валеологов ( учителей здоровья) и т.д.,

– количественные показатели здоровья школьников.

Качественные показатели характеризуются:

– степенью оздоровления образовательной среды;

–степенью сформированности валеологической системы
школы;

– валеогенным изменением сознания педагогов и учащихся;

–формированием их культуры здоровья и другими
качественными показателями здоровья человека;

– степенью создания условий для формирования системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в
целостном образовательном процессе (кадровые, экономические,
материально-технические, научно-методические, социально-психологические,
организационные).

В заключение хотела бы обратить ваше внимание на
образное выражение известного летчика А. де Сент-Экзюпери (оно связано с обсуждаемой
нами проблемой): «Каторга не там, где работают киркой. Она ужасна не тем, что
это тяжкий труд. Каторга там, где удары лишены смысла, где труд не соединяет
человека с людьми».

Чтобы исключить бессмысленный труд и каторгу в организации
ОЭР, система управления валеологической деятельностью в каждой школе должна формироваться,
с одной стороны, исходя из условий функционирования школы, с другой – должна
быть оптимальной, достаточной, чтобы обеспечить эффективное решение главной
задачи экспериментального проекта – создание целостной системы здоровьесозидающей
деятельности.

На следующий учебный год (2011-2012
учебный год):

–в обозначенную работу каждый учитель должен
овладеть методикой проведения урока в соответствии с требованиями
здоровьесбережения и методикой преподавания интегративного компонента
содержания образования по предмету;

–предстоит отработать систему
внеурочной воспитательной работы на основе создания разнообразной валеологической
деятельности и включения в нее обучающихся, содержания и форм работы,
направленных на формирование компетенций у учащихся и мотивации на здоровье и
ЗОЖ;

– предстоит приступить на практике к
созданию системы медико-психолого-валеологического и
социально-педагогического сопровождения обучающихся;

– осуществить систему мер по оздоровлению
образовательной среды.

В 2012-2013 учебном году система
здоровьесозидающей деятельности должна привести к главному результату –
к стабилизации, а впоследствии – к улучшению здоровья детей.

Чемодурова В.И.,

заместитель
директора МОУ «ООШ№2»

г.Старый
Оскол

Организация
деятельности по укреплению здоровья обучающихся как фактор повышения эффективности
качества образования

Обновление школы связано с созданием новой практики
образования и управления учебно-воспитательным процессом. Создание нового педагогического
опыта Проектом «Наша новая школа», разработанным Министерством образования и
науки РФ, одним из ключевых направлений которого определяется работа
общеобразовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся. В связи с этим в новых федеральных государственных стандартах
начального общего образования формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни отводится особая роль как фактору, способствующему познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
программы. Таким образом, определяющим моментом в развитии современных
общеобразовательных учреждений является деятельность, направленная на
обеспечение усвоения обучающимися определённой суммы знаний, выработку
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья, а также работа по созданию
здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

Педагогический коллектив муниципального
общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №2»
осознает, что эффективность обучения детей во многом зависит от состояния
здоровья как учителей, так и школьников, наличие его позволяет быть человеку
творчески активным, самостоятельным, работоспособным. Здоровьесберегающая среда
в школе представляет каждому ученику реальную возможность получать полноценное
образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям,
потребностям и интересам. При выполнении этого условия адаптивные возможности
организма ребенка соответствуют постоянным изменениям образовательной среды на
каждом возрастном этапе.

В школе работа по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся и педагогических работников осуществляется при комплексной
реализации следующих видов деятельности:

— образование в области здоровья на уроках, во
внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования в тесном
взаимодействии с семьями обучающихся, общественностью;

— осуществление физического воспитания и организация
деятельности по повышению двигательной активности школьников;

— совершенствование уровня психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса;

— реализация целевых программ: «Чистая вода», «Школьное
молоко», «Школьное здоровое питание», «Здоровье», «Комплексные меры по предотвращению
злоупотребления наркотиками и их незаконному обороту», «Формирование у
подростков негативного отношения к наркотикам, психоактивным веществам,
алкоголю, табакокурению»;

— формирование здоровьесберегающей образовательной
среды.

В школе реализуется программа
«Здоровье» ( 2010-2013 годы), которая призвана способствовать созданию благоприятных условий для
сохранения и улучшения здоровья обучающихся. Она ориентирована на пропаганду
здорового образа жизни, формирование устойчивой мотивации на здоровый образ
жизни и достижение надежного уровня безопасности в школе.

Под понятием здоровье мы
подразумеваем единство трех его составляющих, каковыми являются физическое,
психическое(душевное) и социальное здоровье.

В конечном итоге сформированность
всех трех составляющих здоровья дает человеку возможность стать личностью
автономной, способной к позитивному самоопределению, самореализации и
самоконтролю.

Программа «Здоровье» состоит из 7
блоков:

1. 
Организационная
работа

2.Воспитательная
работа

3.Спортивно-массовая
и физкультурно-оздоровительная работа

4.Профилактика
девиантного поведения

5.Профилактика
школьного травматизма

6.Инструктивно-методическая
работа

7.Медицинская
профилактика

Учитывая актуальность поставленных
задач, Программа реализуется в течение всего срока обучения детей в школе.

Работает творческая группа, обеспечивающая общее
руководство реализацией данной программы. В состав группы входят участники общеобразовательного
процесса, которые осуществляют методическое сопровождение мониторинговой
деятельности, профилактической работы и работы по пропаганде здорового образа
жизни.

В 2007 году опыт работы школы в данном направлении был
представлен на городском семинаре-практикуме «Здоровьесберегающие технологии как
необходимый аспект в обучении и воспитании школьников». В 2007 году мы завершили
научно-исследовательскую работу «Мониторинг состояния здоровья школьников под руководством
начальника отдела координации и прогнозирования повышения квалификации
педагогических кадров МОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ» Куропаткиной А.Н.

В ходе исследования разработаны:

· 
 проект
мониторинга состояния здоровья школьников

· 
организационно
-деятельностный проект

Собран
банк данных по результатам мониторингового исследования «Оценка состояния здоровья
учащихся» по теме «Влияние учебной и внеучебной нагрузки на состояние здоровья школьников».

Учителя
школы 1 ступени на муниципальной и региональной ярмарках инновационных идей по данному
направлению представили печатную продукцию: Сборник конспектов
«Уроки здоровья в начальной школ» с рецензией профессора кафедры стоматологии
БелГУ д.м.н. И.П.Рыжовой.

Учителя школы приняли участие в региональном обучающем семинаре
(в рамках сетевого взаимодействия) по теме «Воспитание культуры здоровья:
организация, содержание, мониторинг».

Инновационная составляющая деятельности школы по
сохранению и укреплению здоровья обучающихся и сотрудников связана с реализацией
методической темы школы «Повышение качества образования на основе внедрения
инновационных технологий, методов и приёмов обучения и воспитания школьников».
В связи с этим первоочередной задачей является разработка системы отслеживания
изменений, происходящих на фоне введения инновационных технологий, использования
инновационных методов и приёмов образования.

Особую роль в формировании культуры здоровья у
обучающихся мы отводим интеграции здоровьесберегающего компонента в базовые
образовательные дисциплины. Большое внимание уделяем рационализации учебной
деятельности обучающихся, направленной на повышение эффективности учебного
процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
В связи с этим обязательно будет осуществлён мониторинг влияния
вышеобозначенных факторов организации образовательного процесса на состояние
здоровья обучающихся. Также продолжаем работу по осуществлению мониторинга здоровьесберегающей
деятельности образовательного учреждения.

Необходимость и важность организации системы
здоровьесберегающей деятельности прежде всего в том, что она ориентирована на
решение проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный
полезный эффект не только в оздоровлении обучающихся и педагогов, но и
реализации основной цели – повышении качества образования.

Работа по сохранению и укреплению здоровья органично вошла
в общую систему работы школы, стала важной составляющей всех разделов плана
учебно-воспитательной работы.

Мы изменили план работы
общеобразовательного учреждения, исходя из того, что:

– во-первых, миссия
школы заключается в том, чтобы стать источником просвещения в области культуры
здоровья и здорового образа жизни;

– во-вторых, в современных
условиях в государстве и обществе сформировалась потребность в создании
эффективной педагогической системы школы гуманистической направленности, одним
из стратегических направлений деятельности которой является деятельность по
сохранению, укреплению и развитию здоровья детей школьного возраста.

В качестве одной из главной цели
школы мы определили уже на текущий учебный год (наряду с
обучением, воспитанием и развитием учащихся) сохранение и укрепление здоровья
обучающихся, воспитание, обучение и развитие здорового человека, создание
условий для реализации ребенком своего социального и биологического потенциала,
для успешной его адаптации в обществе.

В спектр задач на
текущий учебный год (наряду с образовательными) включены следующие задачи:

1) 
 создание
системы учебно-воспитательной деятельности здоровьеориентированной направленности;

2) 
 создание
здоровьесберегающей образовательной среды в школе.

Решение этих задач в
текущем учебном году позволит нам решить главную задачу работы экспериментальной
площадки: создать и запустить в последующие годы целостную систему
здоровьсозидающей деятельности школы, отвечающую базовым потребностям учебного
заведения, интересам родителей и педагогической общественности, а, в конечном
итоге, мы должны «выйти» на позитивное решение определенной нами генеральной
цели работы общеобразовательного учреждения.

Названные задачи на текущий учебный год вписываются в задачи
экспериментальной площадки:

· 
Создание
необходимых условий для обучения и воспитания, основанных на принципах
здоровьесозидания.

· 
апробация
системы мониторинга здоровья обучающихся, происходящих на фоне внедрения
инновационных технологий, использования инновационных методов и приёмов
образования;

· 
формирование
опыта работы по обучению школьников культуре здоровья, через интеграцию
здоровьесберегающего компонента в базовые образовательные дисциплины,
рационализацию учебной деятельности обучающихся;

· 
формирование
ресурса инновационных педагогических кадров;

· 
стимулирование
заинтересованности педагогической общественности в профессиональной
инновационной деятельности.

Для реализации поставленных задач творческая группа разработала
план работы, в котором были конкретизированы в соответствии с выявленным
проблемным полем и выстроенными направлениями деятельностипо здоровьесбережению
и предполагаемые изменения, призванные решить проблему. Содержание деятельности
творческой группы представлено по следующим направлениям:

1. Создание и развитие здоровьесберегающей образовательной
среды в школе

2. Диагностика
здоровья учащихся и учителей

3.Создание и
развитие системы учебно-воспитательной деятельности здоровьеориентированной направленности

4. Обучение
детей культуре здоровья

Таким образом, в годовом плане
школы представлена система мероприятий, позволяющая реализовать задачи опытно-экспериментальной
.

Содержание годового плана работы нашей
школы базируется на принципах сохранения здоровья, укрепления здоровья,
формирования здоровья. При этом содержание планируемых мероприятий направлено
на реализацию нашей экспериментальной школой специфических функций,
определенных в Концепции ОЭР (социализационной, культурологической, профилактической,
коррекционно-реабилитационной, укрепления здоровья).

Создание целостной системы здоровьесберегающей
деятельности школы направлено на решение одной из главных задач государственной
демографической политики – развитие здоровья подрастающего поколения.

Дурнева О.В., педагог-психолог

МОУ «ООШ№2»

Психологическое сопровождение
обучающихся I
ступени как фактор сохранения психологического здоровья

Состояние
здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и
государства, который не только отражает настоящую ситуацию, но и даёт прогноз
на будущее. На первом заседании Совета по реализации приоритетных национальных
проектов в январе 2010 года Президент РФ Дмитрий Медведев, касаясь национальной
инициативы “Наша новая школа”, обратил особое внимание к здоровому образу жизни
детей и подростков. По словам министра здравоохранения и социального развития
Татьяны Голиковой, общая заболеваемость детей до 14 лет в период с 1998 по 2007
год выросла на 9,3%, а более 20% школьников имеют хронические заболевания.

Задача
повышения качества образования, поставленная в Федеральной целевой программе
развития образования, связана с решением проблемы охраны и укрепления здоровья
обучающихся: “Работа по сохранению и укреплению здоровья детей приобретает
особую актуальность и предполагает внедрение здоровьесберегающих форм и
технологий в педагогический процесс”.

В
Концепции модернизации Российского образования отмечено: “…необходимо
провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и
создать в общеобразовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления
здоровья обучающихся”. В Законе РФ “Об образовании” сказано:

–
статья 2: “Государственная политика в области образования основывается на
следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека…”

–
статья 51: “Образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и
укрепление здоровья обучающихся и воспитанников”.

Здоровье
ребенка – одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном
возрасте. Уровень и качество психологического здоровья характеризуются
показателями социальной, социально-психологической и индивидуально-психической
адаптации личности. Психология здоровья ставит в центр своего рассмотрения
здорового человека, его индивидуальные психологические особенности, ресурсы его
психики, позволяющие ему сохранять здоровье при неизбежном воздействии
патогенных факторов окружающей среды. http://festival.1september.ru/articles/579832/pril2.doc

Свои
представления о здоровой, зрелой, хорошо адаптированной личности высказывали
многие западные ученые, психологи XX века, изучавшие теорию личности в русле
психоаналитического и гуманистического направлений. В понятие здоровой личности
они вкладывали, по сути, представление о “психологическом здоровье”.

Говоря
о психологическом здоровье личности школьника, психологи выделяют психическое
здоровье, основу которого составляет полноценное психическое развитие на всех
этапах детства, то есть, удовлетворение возрастных потребностей ребенка,
успешность овладения им ведущей деятельности возраста. Относится
психологическое здоровье к социально-психологическим характеристикам человека,
его личности, социальной и психологической адаптации.

Составляющими
(компонентами) психологического здоровья являются социальный, эмоциональный и
интеллектуальный аспекты развития личности. Психологическая служба участвует в
сохранении психологического здоровья участников образовательного процесса,
актуализации ресурсов самого процесса и личностных ресурсов его участников.
Ответственность за поддержание психологического здоровья в школе несёт весь
педагогический коллектив, каждый учитель, администрация школы, школьный
психолог. http://festival.1september.ru/articles/579832/pril3.doc

Деятельность
педагога-психолога в школе, осуществляемая через взаимодействие с администрацией
школы, классными руководителями, основана на идее сотрудничества, принципах
личностно-гуманного подхода. Для того, чтобы работа педагога-психолога была
наиболее эффективной, необходимо определить цели и задачи по сохранению
психологического здоровья обучающихся I
ступени.

Цель:
Создание условий для гармоничного развития младших школьников в процессе
обучения и формирование навыков организации здорового образа жизни, посредством
развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды, направленных
на сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного
процесса.

Задачи
психолого-педагогического сопровождения:

1. 
Систематическое
отслеживание психолого-педагогических особенностей и динамики психического
развития учащихся в процессе школьного обучения, формирование банка данных.

2. 
Обеспечение
индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку в процессе
обучения и воспитания. Организация работы с различными категориями учащихся: одаренными
детьми; детьми, имеющими трудности в обучении и общении, «группой риска»,
«трудными», опекаемыми, детьми-сиротами и др.) и их семьями.

3. 
Оказание
психологической помощи педагогам и родителям в вопросах обучения, воспитания и
развития детей.

4. 
Изучение
психологических особенностей личности педагогов, классных коллективов.

5. 
Содействие
в повышении психолого-педагогической грамотности учителей и родителей.

6. 
Создание
условий для сохранения психологического здоровья педагогов, учащихся, поддержка
и защита прав и здоровья учащихся, педагогов.

Младший
школьный возраст традиционно считается «эмоционально насыщенным». Это связано,
во-первых, с тем, что с поступлением в школу расширяется круг потенциально
тревожных событий, прежде всего за счет оценочных ситуаций; во-вторых, в этом
возрасте нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка. Живость
непосредственного проявления чувств маленьким школьником является для педагогов
не только ценным признаком, характеризующим эмоциональную сферу ученика, но и
симптомом, говорящим о том, какие качества эмоциональной сферы надо развивать,
а какие необходимо корректировать.

Исходя
из вышеизложенного, хочу отметить актуальность на сегодняшний день проблемы
сохранения и укрепления психологического здоровья детей.

Результаты эффективности системы
сопровождения младших школьников по сохранению психологического здоровья

1.
Диагностическая работа

Одним
из важных компонентов психологического сопровождения является изучение учащихся
начальной школы. Для изучения я подобрала методики, позволяющие выделить
тревожных детей, изучить личностные характеристики ребенка, оценить самооценку
ребенка, его самоощущение в мире:

v 
тесты
цветового выбора М. Люшер;

v 
тесты
Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен;

v 
проективные
методики: «Рисунок семьи», «Дерево»;

v 
методика
А.П. Венгера;

v 
анкета
для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г.
Лускановой;

v 
тест
школьной тревожности Филлипса;

v 
АСВ;

v 
шкала
реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина;

v 
«Карта
наблюдений», предложенная и адаптированная Л.М. Ковалевой.

Представленные
методики позволяют проводить диагностику как в групповой форме, так и
индивидуально. Данные, полученные при групповом исследовании, коррелируют с
данными других методик, что позволяет проводить мониторинг возрастного развития
детей.

Данные эмпирического исследования

Последние
четыре года, проводя набор детей в 1-е классы, я обратила внимание, что
ежегодно в МОУ «ООШ №2» поступают дети уже с высоким уровнем тревожности.
Причем, по тестам интеллектуального развития эти дети показывают высокий и
хороший уровень.

Результаты
диагностики, проводимой в период адаптации обуч-ся 1 классов к школьному
обучению (в октябре – ноябре месяце), также заставляют задуматься.

Наиболее
стабильными показателем остается «преобладание отрицательных эмоций». Фактор
«хроническое переутомление» имеет тенденцию к снижению. А по фактору
«перевозбуждение» показатели не стабильны и зависят от года набора (возможные
причины – стиль общения педагога).

По
полученным данным с учителями по каждому ученику, составляющими «группу риска»,
проводится собеседование, где определяется дальнейший путь их педагогического
сопровождения. На консультацию приглашаются родители, где индивидуально
выясняется стиль семейного воспитания, родителям объясняется, к каким
последствиям – отклонениям в развитии ребенка может привести их воспитательная
неуверенность. Даются рекомендации.

С
детьми данной «группы риска» проводятся занятия на снятие напряжения,
формирование эмоциональной устойчивости.

В
конце первого класса вновь проводятся исследования эмоционального фона.
Снижение количества учащихся, имеющих отрицательный фон настроения,
незначительно. Показатели хронического переутомления и
перевозбуждения
стабильны. Причем в «группу риска» по эмоциональному состоянию попадают в
разные периоды разные дети.

Все
эти выводы привели меня к мысли, что психологическое сопровождение учащихся
начальной школы ради сохранения их психологического здоровья должно строиться
по принципам:

Ø 
Есть
множество факторов, влияющих на формирование высокой тревожности у ребенка. Из
них есть те, которые мы изменить не в силах, например, состояние развития
общества, экологическая обстановка и т.д., а есть такие, как семейные
отношения, стиль педагогического общения, эмоциональное развитие ребенка,
оказывая влияние на которые, при определенных стечениях обстоятельств мы можем
изменять общую картину.

Ø 
На
психодиагностическом этапе необходимо не только выявлять детей, для которых
характерна повышенная тревожность, но и проводить исследования стиля семейного
воспитания.

Ø 
По
результатам фронтальной диагностики определяются учащиеся «группы риска», с
которыми должны проводиться индивидуальные занятия по определенной для каждого
программе.

Ø 
С
учащимися, не попавшими в «группу риска», следует проводить

психолого
профилактические мероприятия.

Ø 
Для
родителей необходимо разработать систему работы, направленную на просвещение и
психопрофилактику тревожности у детей.

Ø 
Проводить
психопрофилактические мероприятия с педагогами.

Строя
систему сопровождения младших школьников по этим принципам с 2009–2010 учебного
года я смогла сравнить:

у
большего количества учащихся наблюдается улучшение эмоционального состояния.
Снижается количество учащихся, у которых преобладают отрицательные эмоции (на
6–8% – в 2008–2009 и 2009–2010 учебных годах набора) по сравнению: на 1% в
2007–2008 учебном году набора или на 0% к концу первого класса, а затем
стабильно высокие показатели в 2006–2007 годах набора.

Конечно,
процент учащихся, у которых улучшилось эмоциональное состояние, не слишком
высок, но за каждой цифрой – живой человек, которому стало легче учиться,
общаться со сверстниками.

И
хочется отметить, что в 2009–2010 учебном году к концу 1-го класса:

улучшение
эмоционального состояния наблюдалось у 12 человек (13%);

Таким
образом, диагностическое отслеживание уровня эмоционального развития показало
эффективность проводимой работы по психологическому сопровождению младших
школьников как фактора сохранения психологического здоровья.

2. Развивающая работа

Развивающая
деятельность педагога — психолога ориентирована на создание
социально-психологических условий для целостного психологического развития
школьников. Развивающая работа в большей степени ориентирована на «психологически
благополучных» школьников, уровень развития и актуальное состояние которых
позволяет им решать достаточно сложные психологические задачи.

Коррекционная
форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в
обучении, поведении, общении или внутреннем психологическом состоянии
школьников. Она ориентирована на индивидуальную работу педагога-психолога с
ребенком.

Коррекционно-развивающая
работа рассматривается мною как основное направление работы школьного психолога
с детьми. Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать
целостное воздействие на личность ребенка во всем разнообразии ее
познавательных, мотивационных, эмоциональных и других проявлений.

Развитие
рефлексии в период младшего школьного возраста, по моему мнению, изучается в
тесной связи со становлением ребенка как субъекта учебной деятельности. Субъект
учебной деятельности осуществляет особые действия по развитию целостной учебной
деятельности, направленные на воспроизводство ее ориентировочно-смысловой
основы. В начале младшего школьного возраста эти действия осуществляют
стихийно, но к концу периода они приобретают для детей личностный смысл.

Так, рефлексия трактуется как характеристика внутреннего мира
человека, состояний его души, психики и сознания (Г. Лейбниц); как критическая
активность человека, направленная им на свое познание (Д. Локк, В.А. Лекторский,
А.П. Огурцов); как рассмотрение человеком оснований собственных действий точки
зрения соответствия требуемому задачей результату (В.В. Давыдов, А.З. Зак, П.В.
Новиков); как характеристика семиотической функции, осознание отношения
обозначаемого и обозначающего (Н.Г. Салмина); как самосознание личности в
проблемной ситуации и осмысление принципов осуществления деятельности (В.К. Зарецкий,
И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); как исследовательский акт, направленный человеком
на себя как субъекта жизнедеятельности (Н.И. Гуткина).

Для
проведения коррекционно-развивающей работы мной на основе нескольких программ и
разработок (Т.В. Азарова «Психологическая работа с детьми на этапе адаптации и
при решении различных трудностей»; Н.В. Самоукина «Психокоррекционные
упражнения и программы» и другие) была составлена программа психологической
коррекционно-развивающей работы на этапе первичной адаптации первоклассников.
Осуществление которой велось психологическими средствами — формирование и
развитие определённых психических процессов и навыков в ходе специально организованной
деятельности.

Цель
данной программы: создание социально-психологических
условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения
при решении различных трудностей, связанных с психологической неготовностью к
школе.

Программа
состоит из четырёх блоков, каждый из которых направлен на решение конкретных
задач.

Блок
1.
Освоение приемов позитивного налаживания контактов и поиска активного стиля
общения.

Блок
2.
Устранение страха, неловкости, негативизма во время общения с членами
ученического коллектива, развитие навыков принятия
решений и ответственности за принятое решение.

Блок
3.
Преодоление барьеров контакта и устранение «помех» в установлении эмоциональных
контактов, повышение стрессоустойчивости, улучшение памяти и внимания,
улучшение мыслительной деятельности.

Блок
4. Развитие
мелкой моторики, синхронизации работы полушарий, облегчение процесса чтения и
письма.

Целенаправленная
работа над темой позволила достичь следующих результатов:

В
эмоционально-волевой сфере дети научились:

—
определять и сравнивать эмоциональные ощущения, различать их характер;

направлять
своё внимание на мышечные ощущения;

—
повысить стрессоустойчивость.

В
двигательной активности первоклассники овладели следующими умениями:

—
различать и сравнивать мышечные ощущения;

—
частично снимать мышечные зажимы;

—
произвольно направлять своё внимание на мышцы, участвующие в двигательном
напряжении.

В
сфере общения приобрели следующие умения:

—
эмоциональной саморегуляции;

—
сопереживание, т.е. принятие позиции партнёра по общению и проживание его
эмоционального состояния;

—
навыки взаимодействия и сотрудничества.

В
направлении развития теоретического мышления:

—
определять конкретную цель своих поступков;

—
выбирать из нескольких вариантов один конструктивный способ поведения;

—
предполагать конечный результат своих целей и поступков;

—
планировать свою поисковую деятельность;

—
рефлексировать свои способы решения задач.

Итак,
подводя итоги проделанной работы, я могу с уверенностью говорить о том, что
взрослые способны создать приемлемые условия для полноценного развития ребенка.
Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом
зависит здоровье человека в целом.

Эмоциональная
составляющая отношения к здоровью полнее всего раскрывается в настроении,
доминирующем у личности. Именно для младшего школьного возраста очень значимы
факторы среды как источник риска нарушения психологического здоровья.

Для
сохранения психологического здоровья детей важно не только специально
организованное воздействие на детей с целью снятия негативных эффектов
депривации, но и психологическое просвещение педагогов и родителей с целью
ознакомления их со способами правильного общения с детьми, оказание ими
психологической поддержки, создания в семье и школе благоприятного психологического
климата.

Акинина Л.Н.,

учитель
обществоведческих

дисциплин МОУ
«ООШ№2»,

руководитель творческой
группы

Организация
деятельности творческой группы «Школа и здоровье» по сохранению и укреплению
здоровья обучающихся

здоровье обучающийся образование технология

В связи с переводом российской общеобразовательной школы
в новое качество в рамках модернизации образования, назрела необходимость внедрения
в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий,
призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать самостоятельность
учащихся как сложное интегральное качество личности, а также содействовать
сохранению и укреплению их здоровья.

Что такое здоровье?

В уставе Всемирной организации здравоохранения записано:
«Здоровье — это состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

В общем понятии здоровья имеются две неотделимые
составляющие: здоровье духовное и физическое.

Физическое здоровье предполагает отказ человека от
вредных привычек (табакокурения, употребления алкоголя и наркотиков и др.).
Чтобы достигнуть высокого уровня такого здоровья, человек должен рационально
питаться, соблюдать правила личной гигиены и безопасного поведения, оптимально
сочетать работу и отдых, физический труд и умственную деятельность, выполнять
необходимый объем двигательной активности.

Духовное здоровье человека зависит от системы его
мышления, отношения к людям, событиям, ситуациям, своему положению в обществе.
Оно достигается умением жить в согласии с окружающими людьми, способностью
анализировать различные ситуации и прогнозировать их развитие, а также вести
себя в различных условиях с учетом необходимости, возможности и желания.

Физическое и духовное здоровье находятся в гармоничном
единстве и постоянно взаимно влияют друг на друга.

Проблема здоровья сейчас у всех наслуху. Еще А.
Шопенгауэр говорил: “Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что
здоровый нищий счастливее больного короля”.

Закономерно возросло внимание и к здоровью школьников,
потому что состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия
общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий
точный прогноз на будущее.

Естественно, что педагогическая общественность все
больше осознает, что именно учитель может сделать для школьника в плане
сохранения здоровья больше, чем врач. Но для этого нужно использовать
здоровьесберегающие образовательные технологии, позволяющие работать так, чтобы
не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе в том числе, и на уроках, и в
общей программе работы школы

В.А. Сухомлинский утверждал, что “…забота о здоровье
ребенка-это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод
требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о
гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии
является радость творчества”.

В 2010-2011 учебном году в нашем образовательном
учреждении создана творческая группа учителей «Школа и здоровье».

В начале своей деятельности мы проводили
психолого-педагогическое исследование по теме: «Что влияет на здоровье
школьников?» Проанализировав результаты, мы выделили следующие факторы:

1. Организация занятий:

— виды учебной деятельности;

— технологии;

— стиль преподавания;

— отметка, оценка знания;

— объём домашних заданий.

2. Режим функционирования школы:

— расписание учебных занятий;

— питание;

-санитарно-гигиенические условия;

— режим перемен.

3. Уроки физической культуры и наличие спортивных секций
и кружков

4.Межличностные отношения:

— взаимоотношения с одноклассниками;

— отношение учителей;

— здоровье учителей.

5. Учебная деятельность:

— учебный план;

— выбор УМК;

— выбор программ.

Кроме того, на здоровье оказывает значительное влияние
досуговая деятельность.

Исходя из этого, были поставлены цели и выбраны
направления деятельности.

Цель: создание методических и
технологических оснований для моделирования различных видов деятельности,
направленных на укрепление здоровья в школе

Содержание деятельности творческой группы представлено по
следующим направлениям:

1. Создание и развитие здоровьесберегающей
образовательной среды в школе:

— материально-техническое оснащение учебных помещений с учетом
санитарно-гигиенических норм для различных возрастных контингентов обучающихся;

-материально-техническое переоснащение медицинского
кабинета;

-материально-техническое и методическое оснащение
спортивного зала, спортивной площадки;

-техническое и методическое оснащение валеологической
работы (ТСО, методическая литература).

2. Диагностика здоровья
учащихся и учителей:

— мониторинг состояния
здоровья обучающихся и педагогов;

— психологическое обследование
обучающихся 9-х классов;

— психологическое
обследование уровня активного развития и особенности адаптации обучающихся 1-х
классов;

—психологическое
обследование активного состояния и особенности адаптации обучающихся 5-х
классов;

-деятельность медико-психолого
– педагогического консилиума.

3.Создание и развитие системы
учебно-воспитательной деятельности здоровьеориентированной направленности:

— осуществление
постоянного контроля за выполнением санитарно-гигиенического режима в школе;

-организация горячего
питания школьников;

— реализация областных
целевых программ «Школьное молоко», «Школьный мёд»;

— организация работы
спортивных секций и кружков: по футболу, легкой атлетике, спортивному
ориентированию, баскетболу, гимнастике;

— организация и проведение
общешкольных дней здоровья;

— посещение уроков в
классно-обобщающем режиме и контроль дозировки домашних заданий.

4. Обучение детей культуре здоровья:

— уроки, которые можно отнести к предметному блоку
«Человек и его здоровье» базисного учебного плана: физкультура, биология, ОБЖ,
естествознание;

— внеклассные занятия в рамках классных часов и неаудиторной
занятости;

— внеклассная воспитательная работа по предмету
(викторины, олимпиады по валеологии).

Методические объединения нашей школы активно используют
здоровьесберегающие технологии на уроках и внеклассной деятельности.

Методическое объединение учителей физики и математики работают над темой
«Практическая реализация валеологических принципов обучения на уроках естественно-математических
дисциплин»..

Свою главную задачу учителя видят не только в том, чтобы
дать учащимся определённую сумму знаний, но развить у них интерес к учению,
научить учиться.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного
процесса, и качество обучения – это, прежде всего, качество урока.

Учителя данного методического объединения на своих
уроках максимально используют игровые моменты, аудио- и видеоаппаратуру для
демонстрации интересных материалов. Среди форм проведения уроков часто
встречаются такие, как урок-викторина, урок-соревнование, урок-путешествие и
так далее. Использование компьютерных технологий позволяет повысить
заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала.
Использование компьютера для тестирования учащихся дает возможность отдохнуть
от шариковой ручки и размять пальцы рук.

На уроках математики активно
используются различные задания, например, математическое домино – состоит из 12-30
карточек, каждая карточка разделена чертой на две части – на одной записано задание,
на другой – ответ к другому заданию.

Карточки обратной связи – состоят из пяти-шести планшетов
из прозрачной плёнки, соединённые вместе в «книжку», куда вставляются карточки с
ответом. У каждого уч-ся имеются такие карточки. Вопросы задаются устно, учащиеся
находят правильный ответ и показывают его. Таким образом, учителю сразу видно,
кто как знает материал.

На уроках физики учащиеся выполняют
краткосрочные проекты:

— составление паспорта физического явления;

— написание опорного конспекта;

-демонстрация физического фокуса с обязательным
описанием физических процессов;

-написание сказок с физическими вопросами;

-подобрать вопросы по сериям (механика, тепловые
явления, световые явления, звуковые явления, электричество, экология,
молекулярная физика и т.д.) к следующим разделам:

 1.Физика в походе (поход по временам года; во время
движения по дороге, горной тропе или в лесу; физика на лугу, у ручья, озера и
реки; физика палатки; физика для поваров, медиков и дежурных по лагерю; физика
у костра; физика за обедом; встреча с флорой и фауной).

2. Физика дома (консервирование, приготовление пищи,
обустройство дома и т.д.).

3. Физика и транспорт.

Одна из проблем, которая остро стоит не только в школе,
но и в обществе в целом, — это гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению
подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным
двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. На
уроках биологии учащиеся знакомятся со строением опорно-двигательной системы,
значением физических упражнений для ее развития. На заседаниях методического
объединения рассматривался вопрос о более активном внедрении «физкультминуток»
в структуру урока. Учителя следят за правильностью осанки учеников. На уроках
вводится система разминок для глаз, конечностей и пр. Тренировка дыхания, не занимая
много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и
способствует повышению культуры общения. Игры, направленные на повышение
эмоциональности, облегчают восприятие материала и тренируют мимические мышцы.

На уроках биологии и химии дети знакомятся с
составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью
человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание учеников на
необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся
составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые
сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления.
Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных
гигиенических требований. Этому способствует привлечение литературных
источников, шутливых детских стихотворений, карикатур.

Большое внимание в нашем методическом объединении
уделяется строгому нормированию домашних заданий по предметам цикла для недопущения
перегрузок. Учителя обращают особое внимание на объем и сложность материала,
задаваемого на дом. Основные пункты задания разбираются на уроке, а на дом
остается повторение.

Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя
о своем собственном здоровье. Педагог подает пример своим образом жизни и своим
здоровьем. Учителя нашего методического объединения не имеют вредных привычек,
стараются разнообразить свой пищевой рацион, планируют свой рабочий день и
отдых для того, чтобы не допускать перегрузок организма.

Методическое объединение учителей
филологического цикла работает над проблемой «Формирование валеологической
культуры учащихся через содержание уроков русского и иностранного языков».

На уроках русского языка учителями широко используются для
лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты,
пропагандирующие спорт.

Изучение числительных даёт возможность использовать
тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, завоёванных медалях
нашими спортсменами в разные периоды.

Ещё А. Сухомлинский отмечал, что одной из главных причин
неуспеваемости учащихся является плохое состояние здоровья. Поэтому очень важно
владение учителем валеологической грамотностью.

На уроках русского, английского языка валеологическое
воспитание осуществляется с включением в урок валеологических вставок.

Валеологическая вставка – это важная, интересная
информация, которая связана с оздоровлением, служит поводом для размышления и
может пригодиться ему в жизни.

Над формированием духовно-нравственного здоровья
учащихся через предметы гуманитарно-эстетического цикла работают учителя
обществоведческих дисциплин, музыки и изобразительного искусства.

На уроках обществознания используется
технология мозгового штурма.

Мозговой
штурм- это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.

Правила
проведения «мозгового штурма».

-все
высказываются и все слушают;

-все
имеют равные права;

-называя
идеи, нельзя повторяться;

-чем
больше список идей, тем лучше;

-разрабатывая
проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя различные
подходы;

-идеи
не оцениваются и не критикуются.

Подобные технологии не являются психотравмирующими для
личности школьника, позволяют ему чувствовать уверенно на уроке.

Народное искусство, включая все его виды, обладает
большими воспитательными возможностями. Оно несет в себе огромный духовный
заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в
победу добра и справедливости. Поэтому этой теме большое внимание уделяют
учителя изобразительного искусства.

На своих уроках они знакомят детей с народной росписью,
показывая ее красоту – ту всемогущую любовь к жизни, которая заложена в ней. А
если ты и сам без остатка, до самого донышка своей души влюблен и предан нашему
русскому декоративно-прикладному искусству, то, наверное, можно представить,
какой огромный энергетический потенциал получают дети на таких уроках.

Комплекс мероприятий в рамках уроков физической культуры
в школе включает в себя следующие виды деятельности:

— проведения комплексной диагностики физического
здоровья учащихся;

— организация учебных занятий со здоровьесберегающей
направленностью;

— пропаганда здорового образа жизни;

— применение физических упражнений для профилактики
заболеваний;

— применение комплексов упражнений лечебной физической
культуры с детьми, имеющими различные заболевании.

Организация учебных занятий со здоровьесберегающей
направленностью предполагает более тесное сотрудничество преподавателя
физической культуры и врача. При планировании подобных занятий большая часть
учебного времени (30%) отводится на занятия с применением комплекса упражнений
лечебной физкультуры.

Урочные занятия имеют чёткую структуру: подготовительную
часть, основную и заключительную.

Основными в подготовительной части являются:

— упражнения в движении, направленные на профилактику
плоскостопия (ходьба на разных частях стопы, по канату, по гимнастической
скамейке и др.);

— беговые упражнения не высокой интенсивности.

— дыхательная гимнастика (комплексы упражнений, игры с
элементами дыхательной гимнастики).

Таким образом, сохранение здоровья ребёнка, его
социальная адаптация является делом актуальным и сложным. Надо широко
использовать здоровьесберегающие технологии для того, чтобы учителя, дети и
родители жили в состоянии эмоционального комфорта и высокого интереса к
познанию, для того чтобы ученик школы был здоров и социально адаптирован,
сохранив любознательность и доверие для дальнейшего обучения.

Здоровый ребёнок – главная проблема ближайшего и
отдалённого будущего. Поэтому весь потенциал, все перспективы социального и
экономического развития должны быть направлены на сохранение здоровья детей как
физического, так и интеллектуального.

В.А. Сухомлинский писал: “Опыт убедил нас в том, что
примерно у 85% неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе –
плохое состояние здоровья, поддающееся излечению только совместными усилиями
матери, отца, учителя и врача.

Загуляева

Елена Михайловна,

учитель географии

МОУ «ООШ №2»

Использование
здоровьесберегающих технологий на уроках географии – фактор создания комфортных
условий для обучающихся

Проблема здоровья детей сегодня стоит настолько остро,
что мы вправе поставить вопрос: “Что для нас важнее – физическое состояние или
обучение”. Еще А. Шопенгауэр говорил: “Здоровье до того перевешивает все остальные
блага, что здоровый нищий – счастливее больного короля”. Такая озабоченность
вполне понятна. Статистические данные дают для этого немало поводов. За
последнее десятилетие в несколько раз возросла заболеваемость по многим формам
инфекционной и хронической патологии. Свою долю ответственности за сложившуюся
ситуацию несет система образования. Период взросления, приходящийся не
пребывание ребенка в дошкольных учреждениях и школе, оказался одним из
периодов, в течение которого происходит ухудшение состояния здоровья детей и
подростков, притом, что именно эти годы проходят под постоянным, почти каждодневным
контролем со стороны специалистов-педагогов.

По оценкам различных отечественных и зарубежных
специалистов, у современных младших школьников в последнее время наблюдается
снижение темпов роста и функциональных показателей, отмечается замедление
развития по сравнению с данными 10-20-летней давности. И хотя традиционно
считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, может ли
система образования, каждый профессионально подготовленный педагог бесстрастно
относиться к неблагополучному и прогрессивно ухудшающемуся состоянию здоровья
своих воспитанников? Отвечая на этот вопрос, в последние 2-3 года были
разработаны “здоровьесберегающие технологии”, цель которых – достижение того
или иного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Здоровьесбережение
не может выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса,
а только в качестве условия, одной из задач достижения главной цели.

Каждый урок должен быть приятным для ребенка, поэтому
при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь
здоровьесберегающей педагогики: “Не навреди!”. Итак, целью здоровьесберегающей
педагогики является последовательное формирование в школе здоровьесберегающего
образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами
здоровьесберегающих технологий. В этом случае получение учащимися образования
происходит без ущерба для здоровья, отсюда вытекают следующие задачи:

· 
воспитание
грамотности в вопросах здоровья,

· 
практическое
воплощение потребности вести здоровый образ жизни; внедрение в работу школы
рекомендаций, приемов, технологий, которые связаны со здоровьесберегающей
педагогикой;

· 
реализация
всех позитивных возможностей, которыми располагает каждый учитель и каждая
школа, стремящаяся дать ученику старт счастливой жизни.

Именно поэтому при построении своих уроков и выборе
домашнего задания я учитываю требования к сохранению здоровья детей. Ведь пребывание на уроках, приготовление
домашних заданий, занятия у компьютера, отдых возле телевизора, чтение книг,
поездки в транспорте — виды деятельности, сопровождающиеся ограничением в
движениях.

При выполнении физических упражнений в организме возрастает синтез
биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на
настроение детей, повышают умственную и физическую работоспособность учащихся. При регулярно и рационально организованных занятиях
физическими упражнениями развиваются функциональные возможности всех систем в
организме, то есть повышаются физиологические, морфологические, биохимические,
психологические резервы человека.

Что же конкретно я, как учитель, делаю в этом
направлении?

Домашняя работа учащихся — особый вид самостоятельной работы, который
проходит без непосредственного руководства учителя, поэтому он особо нуждается,
в создании необходимых условий для успешного выполнения домашнего задания и без
риска для здоровья детей.

На практике я убедилась, что домашняя работа способствует физическому и
душевному благополучию учащихся и протекает наиболее эффективно, если:

ü  правильно выбран объем домашнего
задания;

ü  учитываются индивидуальные
особенности учащихся;

ü  со стороны учителя организована
оперативная помощь, не сковывающая инициативу и самостоятельность учеников, но
предупреждающая появление у них неудовлетворенности.

Известно, что
домашняя работа часто становится трудоемким и подчас непосильным занятием для
большинства учащихся, а также не дает ожидаемых результатов, если не
учитывается правильно выбранный объем задания на дом. Поэтому основные пункты
задания разбираются на уроке, а на дом остается повторение или творческое
задание.

Например, при изучении темы
«Атмосфера» я подбираю домашние задания следующим образом:

1-й уровень

Дайте определение понятия
«атмосфера». Заполните диаграмму, которая показывает какие газы входят в состав
атмосферного воздуха? Напишите, каково их соотношение?

2-й уровень

Нарисуйте схему «Строение атмосферы».
Покажите мощность отдельных слоёв, плотность воздуха, наличие (отсутствие)
водяного пара и облаков. Дайте краткую характеристику с помощью условных
знаков.

3-й уровень

Каким образом нагревается атмосферный
воздух? Почему с высотой температура воздуха понижается, ведь удаляясь от
Земли, мы приближаемся к Солнцу — источнику тепла? Изобразите это схематически.

Кроме дифференцированных домашних
заданий, я предлагаю задания по выбору или занимательного характера, что
мобилизует силы школьников и способствует развитию интереса к учебному
предмету.

Примеры заданий:

— составьте памятку туристу,
путешествующему по Австралии;

— напишите заметки путешественника по
рекам Северной Америки.

Хочется отметить, что положительными
результатами работы по изучению степени дозирования домашнего задания являются
постоянное повышение уровня обученности учащихся, положительная мотивация,
уменьшение утомляемости, эмоциональная и физическая релаксация, что,
несомненно, способствует сохранению здоровья.

Отсутствие, недостаточность или
нерегулярность домашних заданий создают дефицит развития качеств личности, в
воспитании которых возможности данного вида работы особенно велики.

Так же я считаю, что одним из главных направлений здоровьесбережения является
создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к
изучаемым предметам, так как раннее повреждение нервной системы является
причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма. На
своих уроках я стараюсь максимально использовать игровые моменты. Положительным
моментом данной технологии является то, что игра посильна даже «слабым»
ученикам. Более того, «слабый» может стать первым в игре: находчивость и
сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем знание предмета.
Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий создают
комфортную обстановку на уроках и способствуют преодолению стрессовых ситуаций,
связанных с классно – урочной системой. Среди форм проведения уроков часто
использую такие, как урок-викторина, урок-соревнование, урок-путешествие. Подростков
12 – 14 лет увлекают путешествия. Для них я провожу уроки – экспедиции, уроки –
путешествия. Например, в 6 классе «Путешествие капельки» (по теме Гидросфера»),
«Полет на воздушном шаре» (по теме Атмосфера), «Восхождение на вулкан» (по теме
Литосфера). Курс «География материков и океанов» предоставляет огромные
возможности для применения игровых технологий. Вместе с семиклассниками мы
путешествуем по океанам и материкам во время обобщения изученного материала:
«Тайна четырех океанов» (обобщение по теме Мировой океан), «По следам Дэвида
Ливингстона» (Африка), «В царстве бурого медведя» (Евразия), «Вверх по течению
Амазонки» (Южная Америка) и так далее.

В старших классах более эффективными являются такие
методы обучения, как мозговой штурм и групповая дискуссия.

1. 
Мозговой
штурм — это метод продуцирования идей и решений проблемы при работе в группе. Применяю
при изучении тем: «Глобальные проблемы человечества», «Альтернативные источники
энергии», «Топливно – энергетический комплекс России» и др.

2. Групповая дискуссия — специфическая форма беседы,
организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта
имеются различные мнения по какой-либо проблеме.

Провожу групповые дискуссии на такие темы, как «Грозит
ли миру экологическая катастрофа?», «Прав ли был Мальтус говоря о перенаселении
земли?» и так далее.

Использую на уроках и внеклассной работе такое
эффективное свойство, как занимательность, которая вызывает у учащихся чувство
удивления, обостряет внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует
созданию у них положительного настроя к учению и готовности к мыслительной
деятельности.

Информационные технологии в современном
обучении проходят через всю работу учителя и ученика, интегрируясь с каждым
видом деятельности. Без компьютера теперь уже не мыслим процесс обучения.
Информационные технологии развивают ученика, предоставляют свободу в выборе
деятельности, в выборе способов работы. Этот метод побуждает детей к
творчеству, к активному интеллектуальному труду, вызывает интерес к предмету.
Ученики с удовольствием выполняют презентации наиболее интересных тем,
исследовательских проектов, занимательных фактов, сообщений по темам.

Использование
компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также
улучшить качество восприятия материала.

Технический прогресс
ведет к уменьшению подвижности человека, отсюда вытекает проблема гиподинамии.
Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но
и время, проведенное на открытом воздухе.

Для того чтобы
помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье, не нужно
организовывать ничего невероятного. Им необходимы двигательные минутки, которые
позволять размять тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и принести
своему организму пользу.

Поэтому я в структуру
своих уроков все более активно внедряю «физкультминутки». Слежу за
правильностью осанки учеников. Использую на уроках систему разминок для глаз,
рук и ног и пр. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не
только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры
общения.

На мой взгляд, различного рода паузы можно проводить в
рамках изучаемой темы. По опыту могу сказать, что «Спящий опрос» — это и
разминка, и познавательная игра. Приведу пример. Учащиеся кладут голову на
руки, лежащие на парте, и закрывают глаза, я читаю утверждение: «Горные породы
состоят из минералов»; если ученик согласен – он поднимает голову. Все, кто
ответил правильно, получают жетон. У кого больше жетонов по результатам опроса
– получают отметку.

В конце урока снижается концентрация внимания и ученикам
хочется сменить вид работы. Во многих темах по географии найдется список терминов,
который необходимо знать и уметь воспроизводить. На протяжении нескольких лет я
в своей работе использую карточки с терминами. Приемы работы с терминологией
нравятся учащимся. Вот один пример: один человек выходит к доске, он не должен
видеть слово на карточке, а класс воспроизводит определение, не называя слова с
карточки. Задача стоящего у доски, отгадать слово.

Хорошей динамической паузой для обучающихся и работой с
терминологией считаю игру «Почтальон». В начале урока все ученики класса получают
карточку с термином и в тот момент, когда необходима динамическая разгрузка,
ребята выходят к доске и раскладывают свои карточки в конверты: гора, пустыня,
страна, река, экономический район, природная зона и т.д.

Систематическое
использование физкультминуток приводит к улучшению психоэмоционального
состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью.

Считаю, что успех работы по реализации
здоровьесберегающих технологий зависит от многих составляющих, в частности, от:

-активного участия в этом процессе самих учащихся;

-создание здоровьесберегающей среды;

-высокой профессиональной компетентности и грамотности
педагогов;

-планомерной работы с родителями.

Применение здоровьесберегающих технологий дает
возможность создавать на уроке атмосферу доверия и взаимопонимания, даёт
возможность для развития личности ребенка и, в конечном счете, снижает риск
школьных стрессов, которые отрицательно влияют не только на психическое, но и
физическое здоровье школьников.

Естественно, что на каждом уроке невозможно применять
интерактивные, игровые технологии, поэтому больше улыбайтесь на уроках – так вы
сохраните здоровье и себе и вашим ученикам

Иванова Ольга
Анатольевна,

 учитель химии МОУ
«ООШ№2»

Формирование
культуры здоровья обучающихся 8-9 классов в процессе преподавания химии

Цель современной школы — не только дать ученикам прочные
знания, но и помочь им сохранить здоровье в процессе получения этих знаний.
В.А. Сухомлинский писал: «Забота о здоровье детей – это труд воспитателя». Я
убеждена, если сами учителя, воспитатели не уяснили суть и содержание понятия
здорового образа жизни, деятельность наша по воспитанию детей бесполезна. Из
всех ценностей, с которыми мы обязаны познакомить детей – это здоровый образ
жизни – это корректные отношения к себе; своему здоровью, т.е. формирование
культуры здоровья, как части общей культуры человека.

В течение последних лет я провожу исследовательскую
работу по теме «Формирование культуры здоровья обучающихся 8-9 классов в
процессе преподавания химии».

Актуальность избранной мной темы на современном этапе
очевидна:

проблема воспитания здоровой и гармоничной личности
стоит на первом месте в любом обществе, тем более, что социальные условия
усложняются и требуют от сегодняшних школьников активности, инициативы,
предприимчивости, самостоятельности и просто энергии для того, чтобы трудиться.

Здоровье — это интегративная характеристика личности,
охватывающая как ее внутренний мир, так и все своеобразие взаимоотношений с
постоянно меняющими условиями среды. Соответственно, культура здоровья
представляет собой совокупность следующих составляющих: мотивации здоровья и
здорового образа жизни, специальных знаний и умений, принципов здорового образа
жизни. Именно поэтому ведущая педагогическая идея моей работы заключается в
организации здоровьесберегающей деятельности для совершенствования
интеллектуальных, физических, духовно-нравственных качеств каждого
обучающегося.

Наблюдая за работой моих коллег, анализируя результаты
мониторинга показателей здоровья обучающихся, я пришла к выводу, что очень
часто урок как основная форма учебных знаний в школе характеризуется:

-информационной перегрузкой обучающихся;

-высокой интенсивностью

-чрезмерным нервно-психическим напряжением;

-стрессовой средой (страх получить плохую отметку,
боязнь отвечать у доски, быть наказанным);

-недостаточной двигательной активностью школьников;

-недостаточным вниманием учителя к психофизиологическим
особенностям обучающихся.

Отсюда я столкнулась с проблемами:

-как разрешить противоречие между существующей
организацией обучения на уроке, наносящий ущерб здоровью школьников, и острой
необходимостью формирования культуры здоровья обучающихся;

-как помочь ребенку получить необходимые знания с
наименьшей потерей здоровья

Целью моей работы я считаю создание оптимальных условий
для развития разносторонней, нравственной, активной, творческой личности, ориентированной
на здоровый образ жизни. Для достижения данной цели определены следующие
задачи:

-создание необходимых условий для практической
реализации здоровьесберегающего подхода к обучению и воспитанию на уроках
химии;

-совершенствование психосоциальной компетенции
обучающихся (жизненных навыков и умений);

-формирование культуры здоровья обучающихся.

Организационно-исполнительская функция учителя
предполагает формирование и регулирование системы взаимодействий учителя и
обучающихся посредством совокупности способов и средств, направленных на достижение
целей урока без ущерба здоровья школьников. Её содержание следующее:

-организация усвоения учебного материала с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика;

-создание на уроке ситуаций успеха;

-создание положительного эмоционального настроя,
благоприятного психологического климата в классе;

-соблюдение педагогической техники учителя,
обеспечивающей охрану психологического здоровья обучающихся.

Сущность профилактико — коррекционной функции учителя на
уроке заключается в принятии специальных мер по предупреждению, устранению или
снижению имеющихся у обучающихся отклонений от нормы в психофизиологическом и
нравственном состоянии. В ходе реализации профилактической функции решаются
задачи:

-мобилизация обучающихся (музыкотерапия,
психогимнастика, психоэмоциональный настрой);

-снятие психоэмоционального и статического напряжения;

-профилактика зрительного и умственного утомления
обучающихся;

-формирование и коррекция духовно-нравственного аспекта
развития личности.

Процесс создания условий для реализации
здоровьесберегающего подхода к обучению и воспитанию раскрывается в следующих
пяти функциях учителя на уроке (по В.Н.Ирхину, И.В. Ирхиной): аналитической,
конструктивной, организационно-исполнительской, профилактико-коррекционной и
рефлексивно-оценочной.

Аналитическая функция включает в себя:

-изучение индивидуальных психофизиологических
особенностей обучающихся, их самочувствие на уроке;

-анализ реальных учебных возможностей обучающихся;

-определение способов воздействия на обучающихся.

Предварительная аналитическая деятельность позволяет
определить оптимальный уровень сложности и трудности урока для данного класса,
сформировать реально достижимые цели и задачи урока.

Конструктивная функция учителя играет важную роль при
подготовке к уроку, в нее входит:

-постановка целей и задач урока, определение содержания
урока;

-отбор здоровьесберегающих приемов, методов, технологий
и средств обучения;

-отбор средств, направленных на сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.

-отбор средств, направленных на сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.

Проанализировав содержание учебной литературы по химии в
рамках школьной программы, я убедилась, что оно недостаточно ориентировано на
формирование культуры здоровья обучающихся. Поэтом в своей работе я дополняю
содержание учебной деятельности материалом, направленным на здоровьесберегающую
деятельность.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе, я
стараюсь обеспечить комфортные бесконфликтные и безопасные условия в процессе
преподавания химии. Моя работа характеризуется гуманистической направленностью
и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Как показала практика, формировать в школе ответственное
отношение к своему здоровью, природе, окружающей среде на прямую — процесс малоэффективный.
Добиться воспитания этих качеств реальнее путем объединения обучающихся в
группы, используя потребность старших школьников в самопознании. Такой способ
обучения основывается на применении различных видов общения и дает
положительный эффект: совершенствуются навыки сотрудничества в достижении
поставленных задач. Чаще я создаю гомогенные группы, то есть группы обучающихся
примерно с одинаковым темпом работы, уровнем знаний, навыков и умений. Для
таких групп даю дифференцированные по объему и степени трудности задания. Таким
образом, пребывая в состоянии сотворчества, мы достигаем цели.

Кроме того, я считаю, что в процессе преподавания для
формирования культуры здоровья обучающихся необходимо применять индивидуально-дифференцированный
подход. Существование индивидуальных различий между людьми — факт очевидный.
Такой подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и
устранения недостатков.

Индивидуально-дифференцированный подход к детям и
подросткам я осуществляю с учетом их возрастных морфофункциональных и психофизиологических
особенностей (временных характеристик, моторных, сенсомоторных и
интеллектуальных навыков), а также отклонений в состоянии здоровья.

Изучая темперамент обучающихся, я установила, что дети
сенсорновосприимчивого типа нуждаются в осязаемом восприятии учебного материала
через музыку, конструирование. Они склонны к быстрой смене видов деятельности
на уроке, так как быстро теряют интерес к занятиям. Для обучающихся этого типа
я использую ролевые и дидактические игры.

Интуитивно-чувствительный тип учеников больше интересует
общее представление о предмете, а не детали. Такие дети предпочитают работать в
малой группе, любят дискуссии, диалог. Школьники интуитивно-мыслительного типа,
напротив, откликаются на лекционный метод обучения. Характер деятельности на
уроке для них должен быть исследовательским или частично-поисковым, а методы
обучения — проблемные вопросы и ситуации. А вот репродуктивный способ
деятельности ближе сенсорно-оценивающему типу обучающихся. Они более комфортно
себя чувствуют на таких этапах урока, как опрос, повторение пройденного
материала.

Большое внимание в индивидуальном подходе я уделяю
«медлительным» детям, при этом:

-снижаю темп опроса или провожу его индивидуально после
уроков;

-даю больше времени на продумывание вопроса и ответа;

-при организации самостоятельной работы даю задание,
одинаковое по сложности с другими обучающимися, но меньше по объему.

Часто для медлительных и ослабленных хроническими
заболеваниями обучающихся я использую оправдавшую себя практику выполнения письменных
контрольных работ не на уроке, а дома.

Обучающиеся, перенесшие кратковременные заболевания,
также требуют индивидуального подхода. В течение первых дней возвращения в
школу работоспособность у них оказывается сниженной. Поэтому я организую для
них индивидуальные консультации по предмету, не травмирую возможной плохой
оценки при опросе. А учебный материал стараюсь преподавать обучающимся
эмоционально и максимально наглядно. В процессе его изложения широко использую
показ иллюстраций, проведение опытов. Такие уроки не только более доходчивы, но
и менее утомительны, потому что при этом раздражается не только слуховой
анализатор, как при словесном изложении материала, но и зрительный.

Учитывая, что среди школьников до 50% и более детей и
подростков имеют сниженную остроту зрения, в основном за счет близорукости, моя
деятельность направлена на профилактику этих нарушений. В комплекс профилактических
мероприятий, которые я провожу, входят: гимнастика для мышц глаз, создание
оптимальной освещенности рабочих мест, организации урока так, чтобы зрительная
работа чередовалась с отдыхом для глаз.

Не следует забывать и о важности гигиенически правильной
организации учебно-воспитательного процесса (освещенность помещений, их воздушно-тепловой
режим, проветривание, маркировка мебели и правила посадки учащихся),
обеспечение отдыха и необходимого объема двигательной активности.

Огромное значение для поддержания работоспособности
обучающихся при формировании культуры здоровья, а, следовательно, улучшения
усвоения знаний и умений имеют методы преподавания. В своей работе я использую
активные методы и приемы. Это мозговой штурм, интеллектуальные игры, групповые
обсуждения, диспуты, семинары, обсуждение сообщений, докладов, защита
рефератов, исследовательской работы; конференции, викторины, аукцион знаний,
брейн-ринги, задания-эстафеты.

Существенное значение для реализации
организационно-исполнительской функции учителя на уроке по формированию
культуры здоровья, имеют средства обучения. Они помогают поддерживать на высоком
уровне познавательные интересы обучающихся, делают учебный материал более
доступным, интенсифицируют самостоятельную работу обучающихся и позволяют ее
вести в индивидуальном темпе. С позиции здоровьесберегающего подхода в обучении
важным является то обстоятельство, что, при использовании современных средств,
у учащихся повышается уровень функционирования центральной нервной системы,
зрительного и слухового анализаторов, улучшается регуляция основных систем,
непосредственно обеспечивающих учебную деятельность. Однако, учитывая рекомендации
гигиенистов и физиологов Научного Центра Охраны здоровья детей, я не применяю
технические средства обучения на нескольких уроках подряд, не стараюсь ими
чрезмерно насыщать урок.

Заключительным этапом педагогического процесса является
контроль знаний обучающихся. В своей практике применяю и текущий, и периодический,
и итоговый контроль, при этом использую различные методы проверки знаний: наблюдение,
устный и письменный контроль, тесты, практические работы. При оценке знаний,
навыков, умений, особого внимания заслуживают меры по воспитанию
психологического комфорта. Обучающийся должен уяснить причины своего состояния
и поверить, что его тревожность вполне обратима, поэтому я учу ребят переводить
отрицательные эмоции в положительные, не поддаваться страху, преодолевать его.
В качестве психопрофилактического мероприятия я применяю тестовую форму
контроля знаний (тесты с многовариантным выбором ответа).

 Вовремя сказанные слова одобрения, справедливая, хотя и
строгая, оценка успехов воспитанников, уважительное отношение к ним формируют
благоприятный психологический климат в классе, создают положительный эмоциональный
фон, который способствует лучшему усвоению знаний обучающимися и формированию
культуры здоровья.

Львова О.Н.

Бессарабов А.П.

учителя физической культуры

МОУ «ООШ№2»

Деятельность учителя физической культуры
в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочное
время

Одной из
актуальных проблем образования является совершенствование физического
воспитания школьников посредством внедрения в учебный процесс
здоровьесберегающих технологий, предполагающих комплекс мероприятий, проводимых
с целью оздоровления обучающихся и профилактики болезней. Занятия физической
культурой в школе имеют реальный шанс повлиять, прежде всего, на уровень
физического здоровья школьников.

Деятельность
учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках
физической культуры, на наш взгляд, должна включать знакомство с результатами
медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной работе; помощь родителям
в построении здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом.

В первую очередь:

1.Создание условий для
заинтересованного отношения к учебе.

На каждом уроке создавать ситуации успеха,
способствующие формированию положительной мотивации к процессу обучения в
целом, тем самым снижая эмоциональную напряжённость, улучшая комфортность
взаимоотношений всех участников образовательного процесса, реализуя основы здоровьесберегающих
технологий при организации учебно-воспитательного процесса.

На уроках физической культуры мы уделяем особое внимание
организации здоровьесберегающих факторов.

Так, контрольные испытания, задания, тестирования и т.д.
должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для разработки
индивидуальных заданий, суть которых — учащийся должен в каждый очередной
период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование.
Если же этого не произошло, то мы вносим в индивидуальные задания
соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не
сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с
самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше,
чем сегодня. Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать
учащихся к активной работе. Иначе сильный ученик не чувствует потребности в
повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным, не испытывает
стремления к нему.

Если ученик не понимает значимости учебного материала,
то и избирательно работающее подсознание сразу после получения оценки помогает
ему довольно быстро забывать ненужный материал. В таком случае нарушается
системность в освоении основ знаний и каждый новый материал оказывается как бы
оторванным от предыдущего, самостоятельным и даже надуманным.

2.
Включение в процесс занятий элементов активного отдыха

Мы используем элементы физической культуры, помимо
самого урока физкультур, на других уроках и переменах: физкультминуты,
физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены.

· 
Такой
активный отдых призван решать целый ряд задач: предупреждение раннего
умственного утомления и восстановление умственной работоспособности
активизацией мозгового кровообращения и переключением внимания;

· 
устранение
застойных явлений в кровообращении и дыхательной системе упражнениями в
глубоком дыхании и в ритмичных чередованиях сокращений и расслаблений мышц,
обеспечивающих аккомодацию глаза;

· 
устранение
неблагоприятных последствий длительного растяжения и расслабления мышц спины,
отвечающих за осанку и другое.

Мы, учителя физической культуры, в отличие от других
учителей, проводим с ребятами вместе гораздо больше времени, поэтому можем
найти в ученике то, что остается скрытым от других. Личный пример педагога во
многом способствует воспитанию личности ребенка. На наш взгляд, учитель физической
культуры должен опираться на педагогику сотрудничества с детьми, с их
родителями, с коллегами по работе. Наш долг — раскрыть в ребенке положительные
качества и способствовать их развитию, слабых учеников заставить поверить в
свои силы, научить ребенка работать на занятиях физической культурой, дома —
над развитием своих физических и морально-волевых качеств.

На современном этапе общественного развития
главенствующее значение имеет формирование физически здоровой, социально
активной, гармонически развитой личности.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в
иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе.

Цель современной школы – подготовка детей к жизни.
Каждый школьник должен получить за время учёбы знания, которые будут востребованы
им в дальнейшей жизни. Цель может быть достигнута с помощью технологий
здоровьесберегающей педагогики. Нет какой-то одной единственной уникальной
технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач образовательного
процесса.

Мы отдаём предпочтение физкультурно-оздоровительной
направленности (отдаётся приоритет занятиям физкультурой).

Опираясь на знания об оздоровительной физкультурной
деятельности, мы учим школьников тем упражнениям, которые реально позволяют
улучшить различные функции организма, способствуют их гармоничному развитию.
Как известно, основными бедами младших школьников являются простудные заболевания,
стрессы, связанные с незнакомой обстановкой в начале школьного обучения,
предпосылки для нарушения осанки, недостаточная двигательная активность.

Здоровье – ценность не только для каждого человека, но и
для общества в целом. Однако далеко не все школьники считают своё здоровье
ценностью.

Причины этого — и незнание реальных угроз здоровью, и
излишняя уверенность в неистощимости ресурсов организма, и надежда лишь на
возможности медицины.

С ранней весны и до поздней осени занятия физической
культуры проводим на свежем воздухе, на спортивной площадке. Широко используем
различные варианты подвижных игр, основанные на соревновательных элементах,
всевозможные игровые эстафеты с предметами. Самостоятельная деятельность учащихся,
внесение в напряженную работу элементов игры, необходимого отвлечения,
переключение, успокоение временного отдыха для регулирования дыхательной и
сердечно-сосудистой функции организма – все это создает ситуацию успеха, вселяя
в ребят уверенность в своих силах.

В ходе каждого урока решаются оздоровительные задачи,
используются разнообразные упражнения с различной дозировкой нагрузки, в т.ч.
по профилактике плоскостопия, специальные игры для формирования правильной
осанки, для укрепления отдельных мышечных групп. А также упражнения,
способствующие развитию женственности у девочек.

Хорошей успеваемости стараемся добиться благодаря
использованию домашних заданий. Задавая учащимся выполнение упражнения на дом,
даём последовательность выполнения элементов и дозировки. В школе систематически
ведется спортивно-массовая работа с учащимися.

Хорошей традицией нашей школы стало ежегодное участие в
акции «Я выбираю спорт как альтернативу вредным привычкам». В рамках этой акции
проходит месячник «Самый спортивный класс». В школе проводятся Дни здоровья, походы,
спортивные праздники. Школьники участвуют в спортивных соревнованиях школьного,
муниципального уровней. Участие школьников в спортивных соревнованиях — это
прекрасная возможность для их самовыражения, самореализации, самоутверждения.

Большая работа ведется работа по профилактике курения,
употребления спиртных напитков и наркотических средств, формированию
гигиенических навыков и ЗОЖ школьников. Начиная с первых уроков много внимания
уделяем работе с родителями, побуждаем их к приобретению спортивного инвентаря,
спортивной формы для детей, контролю над ходом выполнения домашних заданий,
повышению двигательной активности учащихся.

В последние годы наметилась устойчивая тенденция к
ухудшению состояния здоровья школьников. Одной из причин сложившейся ситуации
стала система школьного образования, ориентированная на интеллектуализацию и
интенсификацию учебного процесса. Информационная перегруженность,
психоэмоциональная напряженность учебного процесса, его нерациональная с
гигиенической точки зрения организация приводят к потерям здоровья школьников.
В этих условиях повышается роль учителя физической культуры в решении проблемы
сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся.

Важной проблемой в осуществлении физического воспитания
является формирование мотива к занятиям физической культурой и спортом. Решение
этой задачи возможно только при участии тех ведущих потребностей, которые определяют
жизнедеятельность человека. Только воздействуя на все человеческие потребности:
биологические, социальные, духовные и удовлетворение их можно построить
целесообразную систему физического воспитания, где занятия физическими
упражнениями станут жизненно важными для социума, в котором живет человек.

Исходя из существующей на сегодняшний день проблематики
и далеко не всех обозначенных противоречий, я вижу необходимость раздельного
дифференцированного обучения учащихся физической культуре, что позволит нам
сократить и укрепить здоровье школьников и повысить мотивацию учащихся к
дополнительным занятиям физической культурой и спортом в дополнительных
образовательных учреждениях.

Физическая культура в школе — это не только уроки, это
целый мир, в котором школьники могут себя проявить. Именно спортивные
праздники, соревнования и конкурсы остаются в памяти наших учеников после
окончания школы. Поэтому организация внеклассной и внешкольной
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы с учащимися требует большого внимания.
Под внеклассной работой по физическому воспитанию подразумевается не только
участие в календарных спортивных мероприятиях школы, района, но и организация в
школах эффективной системы физкультурно-спортивной работы.

Сегодня урок физической культуры должен не только
сохранять и укреплять здоровье учащихся, но и побуждать ребят к
интеллектуальной деятельности через создание проблемных ситуаций, решение
которых требует привлечения знаний из других предметов.

Ориентиром в нашей работе стали слова Мишеля де Монтень
– французского философа – гуманиста: «Здоровье – это драгоценность и при том
единственная, ради которой действительно стоит не только не жалеть время, сил,
трудов и всяческих благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни,
поскольку жизнь без него становится нетерпимой и унизительной».

 Куличенко Татьяна
Васильевна

 Швец Ирина Николаевна

 учителя начальной
школы

 МОУ «ООШ№2»,

 г. Старый Оскол

«ФОРМЫ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Здоровье – это
ничто,

но без него мы никто

Сократ

Чтобы сделать
ребёнка умным и рассудительным,

сделайте его крепким
и здоровым.

Руссо

В последние
годы в нашем обществе все очевиднее ухудшение здоровья учащихся. Наряду с
неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины
признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей.

Анализ
причин «школьных болезней» привёл врачей к заключению о неудовлетворительной
организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам
образования, в частности, относятся:

– недостаточная
освещённость классов;

– плохой
воздух школьных помещений;

– неправильная
форма и размер школьных столов;

– перегрузка
учебными занятиями.

В
числе важнейших причин неблагополучия здоровья учащихся необходимо назвать
следующие:

– стресогенные
технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся;

– недостаток
физической активности учащихся, приводящий к гиподинамии и другим нарушения
здоровья школьников;

– перегруженность
учебных программ и чрезмерная интенсификация образовательного процесса,
вызывающие у учащихся переутомление и стресс;

– невозможность
(неспособность) многих учителей в условиях современной организации
образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к школьникам в
процессе учебно-воспитательной работы, с учётом психологических,
физиологических особенностей и состояния здоровья.

Таким
образом, каждому учителю необходимо понимать, что присутствующий на уроке ребёнок,
как правило, не здоров.

Учитывая сказанное, придерживаемся здоровьесберегающей организации учебного
процесса:

I. Образовательный процесс должен носить творческий
характер.

Включение ребенка в творческий процесс, поиск решений служит развитию человека,
снижает наступление утомления. Это достигается использованием:

– игровых ситуаций на уроках, разных форм уроков (КВН, викторина,
игра);

– инсценированием литературных сюжетов;

– подвижных игр на переменах;

– наглядности;

– занимательных упражнений;

– фантазирования;

– творческого характера домашних заданий (составить задачу, пример,
нарисовать иллюстрацию к произведению, придумать загадку на тему). При этом
объем домашнего задания и его сложность необходимо соизмерять с возможностями
каждого ученика.

Опыт показывает, что если ребенок не справился с домашним заданием
несколько раз, то у него пропадает интерес к этому процессу. Поэтому следует
предлагать детям разноуровневые задания и даже оставлять за ними право выбора в
соответствии с собственными силами.

II. У учащихся начальных классов особенно чувствительной
является нервная система, поэтому важным во время урока является:

а) чередование различных видов учебной деятельности:

– опрос учащихся; фронтальный опрос с использованием мяча; письмо; чтение; слушание; рассказ; рассматривание
наглядных пособий; ответы на вопросы; решение задач.

Элементы игры можно использовать также в качестве обратной связи и оценки
ответов одноклассников: хлопанье в ладоши; поднятие руки; сигнальные карточки
различного цвета.

б) использование различных методов, способствующих
активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся:

– метод свободного выбора (беседа, выбор действия, выбор способа
действия);

– активные методы (обучение действием, обсуждение в группах, ученик
как исследователь);

– методы, направленные на самопознание, саморазвитие (интеллект,
эмоции, воображение, общение, самооценка).

Все это снимает утомительную нагрузку, связанную с необходимостью поддержания
рабочей позы.

в) проведение физкультурных минуток:  расслабление кистей
рук; массаж пальцев перед письмом; дыхательная гимнастика; предупреждение
утомления глаз.

Недостаток двигательной активности – одна из причин снижения
адаптационных ресурсов организма школьников. Физкультминутки влияют на
деятельность мозга, активизируют сердечнососудистую и дыхательную системы,
улучшают кровоснабжение внутренних органов, работоспособность нервной системы.

г) работа по предупреждению утомления глаз.

д) дыхательная гимнастика повышает возбудимость коры
больших полушарий мозга, активизирует детей на уроках.

III. Важное значение имеет эмоциональный климат на
уроке:

– «хороший смех дарит здоровье»;

– мажорность урока;

– эмоциональная мотивация в начале урока;

– создание ситуации успеха.

IV. Создание экологического пространства:

– проветривание помещений; – озеленение кабинета;
– освещение кабинета.

Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи. Лучший их источник –
растения, наши молчаливые друзья и помощники. В озеленении класса помощь оказывают
родители. Кроме этого, решается воспитательная задача: привлекая детей к уходу
за растениями, они приучаются бережному отношению к ним, ко всему живому,
получая основы экологического воспитания.

V. Воспитание общей культуры.

Уроки краеведения: важно, чтобы у детей воспитывалась любовь к земле, где
родился и вырос, чувство гордости за русский народ, Родину – Россию, вместе с
тем, воспитание у детей терпимости, отсутствие негативного отношения к иным
этническим культурам – воспитание толерантности.

VI. Внеклассная работа:

Как же решить вопрос сохранения и укрепления здоровья
детей в начальной школе? Учителями начальной школы, были разработаны «Уроки здоровья» — наиболее удачная
технология оздоровления, которая применяется для того, чтобы обучить детей
навыкам сохранения здоровья.

В младших классах, закладывается фундамент здоровья.

Учебный день начинается с гимнастики до занятий,
которая дополняет зарядку, проводимую дома. Её цель – способствовать организованному
началу учебного дня, улучшению самочувствия и настроения, повышению работоспособности
на уроках. В комплекс из 5-6 упражнений включаются наиболее простые упражнения
для рук, туловища и ног. Комплексы упражнений разучиваются на уроках физической
культуры, где закладываются основы правильного выполнения каждого упражнения.

Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеют
подвижные игры на переменах, особенно на больших, проводимых на
воздухе. Игры – хороший отдых между уроками они снимают чувство усталости, тонизируют
нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность.
В младших классах можно использовать такие игры, как «Волк во рву», «Зайцы в
огороде», «Веревочки под ногами», «Гонка мячей по кругу» и др.

Большую часть дня учащиеся младших классов, посещающие группы
продленного дня, находятся в стенах школы. Поэтому большая ответственность за
здоровье детей ложится на воспитателей групп продленного дня. Ежедневно после
обеда проводятся прогулки на свежем воздухе, затем спортивный час, а во время
приготовления домашних заданий, по мере наступления усталости, в рекреации
проводятся спортивные паузы. Для качественного проведения вышеуказанных
мероприятий учителем физической культуры проводятся открытые показательные
выступления. Для учащихся групп продленного дня организовываются секции, где
осваиваются начальные навыки спортивных игр: баскетбола, футбола, волейбола,
русской лапты.

Для формирования теоретических знаний здорового образа жизни
учащиеся младших классов знакомятся с правилами личной гигиены, закаливания;
сведениями о двигательном режиме, о значении физических упражнений на
укрепление здоровья и осанки на тематических классных часах.

Разнообразные игровые эстафеты очень популярны,
доступны, несложны в организации, интересны учащимся разных возрастов. Игры
признаются важным средством физического развития детей. Доказано влияние их на
улучшение обмена веществ, кровообращения, дыхания, деятельности центрального и периферического
отделов нервной системы. Многообразие двигательных действий комплексно воздействует
на развитие координационных и других двигательных способностей; улучшается реакция,
ориентирование в пространстве и во времени, скоростные и скоростно-силовые
способности; повышается работоспособность клеток головного мозга, их
устойчивость к сильным раздражителям. Подвижные игры в младших классах
необходимо использовать для формирования основных физических качеств, для
профилактики простудных заболеваний, закаливающих мероприятий.

Кроме вышеперечисленных: гимнастики до занятий, физкультминуток
на уроках, подвижных перемен, спортчасов, прогулок, спортпауз в группах продленного
дня , для учащихся младших классов проводятся спортивные праздники, посвященные
Дню города, «Весёлые старты», «Папа и я – спортивная семья», «А ну-ка,
мальчики», «Рыцарские турниры»,соревнования по мини-футболу, «Дни
здоровья» конкурс агитационных плакатов «Мы за ЗОЖ», первенство по легкой
атлетике, соревнования по спортивным играм.

Внутри школы и на территории много зелени ,посаженной
руками учащихся. Ежегодно проводятся соревнования на лучшую клумбу, самый
зеленый класс. Учащиеся с интересом и восторгом посещают городской дендропарк
.

По предложению учителей начальных классов в школе будут
объявлены конкурсы «Самый здоровый класс», «Самый спортивный класс», «Лучший
спортсмен школы».

Огромную помощь во внедрении программы
здоровьесбережения во внеурочное время оказывают родители учащихся. На первых
родительских собраниях мы вместе с родителями решили: что здоровье наших детей
не в последнюю очередь зависит от поведения и примера родителей. Так личным
примером, большая часть родителей класса, показывает ученикам, что здоровый
образ жизни является неотъемлемой частью ежедневного хорошего самочувствия.
Родители вместе с учениками участвуют в соревнованиях, занимаются спортом,
ходят в походы, посещают совместно бассейн.

Ежегодно на базе школы функционирует летний-
оздоровительный лагерь «Планета здоровья», целью которого является создание
благоприятных условий для укрепления здоровья.

Огромное внимание в школе уделяется беседам о здоровом
образе жизни, организовываются встречи с фельдшером, врачом-педиатром.

Новыми формами осуществления
оздоровительной работы являются:

 — мероприятия — акции здоровьесберегающей
направленности, проводимые совместно с социумом (медики), общественностью (родители),
учителями и учащимися школы (пример тому ходячая реклама «Спорт вместо
наркотиков»).

 — волонтёрское движение (акции, выступление
агитбригады, помощь нуждающимся);

 — ежегодное проведение НПК (научно-практические
конференции) – школьный и муниципальный уровень, в рамках которых работает секция
«Здоровьесбережение»

Все внеклассные мероприятия помогают формировать
положительное отношение к своему здоровью, прививаются навыки здорового образа
жизни.

Мы считаем, что если ребёнок с радостью идёт утром в
школу, если ему комфортно на уроке и во внеурочной деятельности, если от
общения с педагогом он получает удовольствие, то это помогает сохранить психическое
здоровье ученика и педагога тоже! Рекомендации педагогам 1.
Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом. 2.
Каждый урок и внеклассное мероприятие должны оставлять в душе ребенка только
положительные эмоции. 3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности
и, безусловно, интереса к внешкольной деятельности.

Здоровьесбережение детей – комплексное понятие,
охватывающее физические, психические и социальные стороны жизни человека.

Здоровый образ жизни пока не занимает первое место среди
главных ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить,
беречь и укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать здоровый
образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет здоровым и
развитым духовно и физически.

Львова О.Н.

Бессарабов А.П.

учителя физической культуры

МОУ «ООШ№2»

Деятельность учителя физической культуры
в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочное
время

Одной из
актуальных проблем образования является совершенствование физического
воспитания школьников посредством внедрения в учебный процесс
здоровьесберегающих технологий, предполагающих комплекс мероприятий, проводимых
с целью оздоровления обучающихся и профилактики болезней. Занятия физической
культурой в школе имеют реальный шанс повлиять, прежде В последние годы в нашем обществе все
очевиднее ухудшение здоровья учащихся. Наряду с неблагоприятными социальными и
экологическими факторами в качестве причины признается и отрицательное влияние
школы на здоровье детей.

Анализ
причин «школьных болезней» привёл врачей к заключению о неудовлетворительной
организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам
образования, в частности, относятся:

– недостаточная
освещённость классов;

– плохой
воздух школьных помещений;

– неправильная
форма и размер школьных столов;

– перегрузка
учебными занятиями.

В
числе важнейших причин неблагополучия здоровья учащихся необходимо назвать
следующие:

– стрессогенные
технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся;

– недостаток
физической активности учащихся, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям
здоровья школьников;

– перегруженность
учебных программ и чрезмерная интенсификация образовательного процесса,
вызывающие у учащихся переутомление и стресс;

– невозможность
(неспособность) многих учителей в условиях современной организации
образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к школьникам в
процессе учебно-воспитательной работы, с учётом психологических,
физиологических особенностей и состояния здоровья.

Таким
образом, каждому учителю необходимо понимать, что присутствующий на уроке ребёнок,
как правило, не здоров.

Учитывая сказанное, придерживаемся здоровьесберегающей организации учебного
процесса:

I. Образовательный процесс должен носить творческий характер.

Включение ребенка в творческий процесс, поиск решений служит развитию человека,
снижает наступление утомления. Это достигается использованием:

– игровых ситуаций на уроках, разных форм уроков (КВН, викторина,
игра);

– инсценированием литературных сюжетов;

– подвижных игр на переменах;

– наглядности;

– занимательных упражнений;

– фантазирования;

– творческого характера домашних заданий (составить задачу, пример,
нарисовать иллюстрацию к произведению, придумать загадку на тему). При этом
объем домашнего задания и его сложность необходимо соизмерять с возможностями
каждого ученика.

Опыт показывает, что если ребенок не справился с домашним заданием
несколько раз, то у него пропадает интерес к этому процессу. Поэтому следует
предлагать детям разноуровневые задания и даже оставлять за ними право выбора в
соответствии с собственными силами.

II. У учащихся начальных классов особенно чувствительной
является нервная система, поэтому важным во время урока является:

а) чередование различных видов учебной деятельности:

– опрос учащихся; фронтальный опрос с использованием мяча; письмо; чтение; слушание; рассказ; рассматривание
наглядных пособий; ответы на вопросы; решение задач.

Элементы игры можно использовать также в качестве обратной связи и оценки
ответов одноклассников: хлопанье в ладоши; поднятие руки; сигнальные карточки
различного цвета.

б) использование различных методов, способствующих
активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся:

– метод свободного выбора (беседа, выбор действия, выбор способа
действия);

– активные методы (обучение действием, обсуждение в группах, ученик
как исследователь);

– методы, направленные на самопознание, саморазвитие (интеллект,
эмоции, воображение, общение, самооценка).

Все это снимает утомительную нагрузку, связанную с необходимостью поддержания
рабочей позы.

в) проведение физкультурных минуток:  расслабление кистей
рук; массаж пальцев перед письмом; дыхательная гимнастика; предупреждение
утомления глаз.

Недостаток двигательной активности – одна из причин снижения
адаптационных ресурсов организма школьников. Физкультминутки влияют на
деятельность мозга, активизируют сердечнососудистую и дыхательную системы,
улучшают кровоснабжение внутренних органов, работоспособность нервной системы.

г) работа по предупреждению утомления глаз.

д) дыхательная гимнастика повышает возбудимость коры
больших полушарий мозга, активизирует детей на уроках.

III. Важное значение имеет эмоциональный климат на
уроке:

– «хороший смех дарит здоровье»;

– мажорность урока;

– эмоциональная мотивация в начале урока;

– создание ситуации успеха.

IV. Создание экологического пространства:

– проветривание помещений;

– озеленение кабинета;

– освещение кабинета.

Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи. Лучший их источник –
растения, наши молчаливые друзья и помощники. В озеленении класса помощь оказывают
родители.

V. Воспитание общей культуры.

Уроки краеведения: важно, чтобы у детей воспитывалась любовь к земле, где
родился и вырос, чувство гордости за русский народ, Родину – Россию, вместе с
тем, воспитание у детей терпимости, отсутствие негативного отношения к иным
этническим культурам – воспитание толерантности.

VI. Внеклассная работа:

Как же решить вопрос сохранения и укрепления здоровья
детей в начальной школе? Учителями начальной школы, были разработаны «Уроки здоровья» — наиболее удачная
технология оздоровления, которая применяется для того, чтобы обучить детей
навыкам сохранения здоровья.

В младших классах, закладывается фундамент здоровья.

Учебный день начинается с гимнастики до занятий, которая
дополняет зарядку, проводимую дома. Её цель – способствовать организованному
началу учебного дня, улучшению самочувствия и настроения, повышению работоспособности
на уроках. В комплекс из 5-6 упражнений включаются наиболее простые упражнения
для рук, туловища и ног. Комплексы упражнений разучиваются на уроках физической
культуры, где закладываются основы правильного выполнения каждого упражнения.

Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеют
подвижные игры на переменах , особенно на больших, проводимых на
воздухе. Игры – хороший отдых между уроками они снимают чувство усталости, тонизируют
нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность.
В младших классах можно использовать такие игры, как «Волк во рву», «Зайцы в
огороде», «Веревочки под ногами», «Гонка мячей по кругу» и др.

Большую часть дня учащиеся младших классов, посещающие группы
продленного дня, находятся в стенах школы. Поэтому большая ответственность за
здоровье детей ложится на воспитателей групп продленного дня. Ежедневно после
обеда проводятся прогулки на свежем воздухе, затем спортивный час, а во время
приготовления домашних заданий, по мере наступления усталости, в рекреации
проводятся спортивные паузы. Для качественного проведения вышеуказанных
мероприятий учителем физической культуры проводятся открытые показательные
выступления. Для учащихся групп продленного дня организовываются секции, где
осваиваются начальные навыки спортивных игр: баскетбола, футбола, волейбола,
русской лапты.

Для формирования теоретических знаний здорового образа
жизни учащиеся младших классов знакомятся с правилами личной гигиены,
закаливания; сведениями о двигательном режиме, о значении физических упражнений
на укрепление здоровья и осанки на тематических классных часах.

Разнообразные игровые эстафеты очень популярны,
доступны, несложны в организации, интересны учащимся разных возрастов. Игры
признаются важным средством физического развития детей. Доказано влияние их на
улучшение обмена веществ, кровообращения, дыхания, деятельности центрального и периферического
отделов нервной системы. Многообразие двигательных действий комплексно воздействует
на развитие координационных и других двигательных способностей; улучшается реакция,
ориентирование в пространстве и во времени, скоростные и скоростно-силовые
способности; повышается работоспособность клеток головного мозга, их
устойчивость к сильным раздражителям. Подвижные игры в младших классах
необходимо использовать для формирования основных физических качеств, для
профилактики простудных заболеваний, закаливающих мероприятий.

Кроме вышеперечисленных: гимнастики до занятий, физкультминуток
на уроках, подвижных перемен, спортчасов, прогулок, спортпауз в группах продленного
дня , для учащихся младших классов проводятся спортивные праздники, посвященные
Дню города, «Весёлые старты», «Папа и я – спортивная семья», «А ну-ка,
мальчики», «Рыцарские турниры», соревнования по мини-футболу, «Дни здоровья» конкурс
агитационных плакатов «Мы за ЗОЖ», первенство по легкой атлетике, соревнования
по спортивным играм.

Внутри школы и на территории много зелени, посаженной
руками учащихся. Ежегодно проводятся соревнования на лучшую клумбу, самый
зеленый класс. Учащиеся с интересом и восторгом посещают городской дендропарк.

По предложению учителей начальных классов в школе будут
объявлены конкурсы «Самый здоровый класс», «Самый спортивный класс», «Лучший
спортсмен школы».

Огромную помощь во внедрении программы
здоровьесбережения во внеурочное время оказывают родители учащихся. На первых родительских
собраниях мы вместе с родителями решили: что здоровье наших детей не в последнюю
очередь зависит от поведения и примера родителей. Так личным примером
большинство родителей класса показывает ученикам, что здоровый образ жизни является
неотъемлемой частью ежедневного хорошего самочувствия. Родители вместе с
учениками участвуют в соревнованиях, занимаются спортом, ходят в походы,
посещают совместно бассейн.

Ежегодно на базе школы функционирует летний
оздоровительный лагерь «Планета здоровья», целью которого является создание
благоприятных условий для укрепления здоровья.

Огромное внимание в школе уделяется беседам о здоровом
образе жизни, организовываются встречи с фельдшером, врачом-педиатром.

Новыми формами осуществления
оздоровительной работы являются:

 — мероприятия — акции здоровьесберегающей
направленности, проводимые совместно с социумом (медики), общественностью (родители),
учителями и учащимися школы (пример тому ходячая реклама «Спорт вместо
наркотиков»).

 — волонтёрское движение (акции, выступление
агитбригады, помощь нуждающимся);

 — ежегодное проведение НПК (научно-практические
конференции) – школьный и муниципальный уровень, в рамках которых работает секция
«Здоровьесбережение»

 Все внеклассные мероприятия помогают формировать положительное
отношение к своему здоровью, прививаются навыки здорового образа жизни.

 Мы считаем, что если ребёнок с радостью идёт утром в
школу, если ему

комфортно на уроке и во внеурочной деятельности, если от
общения с педагогом он получает удовольствие, то это помогает сохранить психическое
здоровье ученика и педагога тоже! Рекомендации педагогам: 1. Ребенок
должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом. 2. Каждый урок и
внеклассное мероприятие должны оставлять в душе ребенка только положительные
эмоции. 3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно,
интереса к внешкольной деятельности.

Здоровьесбережение детей – комплексное понятие,
охватывающее физические, психические и социальные стороны жизни человека.

Здоровый образ жизни пока не занимает первое место среди
главных ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить,
беречь и укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать
здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет здоровым
и развитым духовно и физически.

Стерликова
Г.В.,учитель

информатики и ИКТ
МОУ «ООШ№2»

Создание
здоровьесберегающей среды на уроке информатики и ИКТ

Забота о здоровье –
это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их
духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в
свои силы… В.А. Сухомлинский

Конечным результатом в политике любого государства
является здоровье нации, именно здоровье выступает как мера качества жизни.
Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих
потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной
из характеристик национальной безопасности. Среди важнейших социальных задач,
которые сегодня стоят перед образованием – забота о здоровье, физическом воспитании
и развитии учащихся.

В наше время компьютеры так глубоко проникли во все
сферы нашей жизни, что жизнь без этой умной машины сложно себе представить.
Наши дети родились и растут в мире, где компьютер — такая же привычная вещь,
как телевизоры, автомобили, электрическое освещение. То, что нам, взрослым
совсем недавно казалось чудом техники, для них – вовсе не чудо, а просто
любопытная вещь. Чтобы помочь современному школьнику, учитель должен владеть
современными педагогическими технологиями, но какую бы технологию не выбрал
учитель, он должен помнить о том, что она должна быть направлена на сохранение
здоровья детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) –
совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов,
технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от
неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и
способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии»
можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной
технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех
принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные
технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Первоначально выделим основные требования к любому
уроку, учитывая здоровьесберегающий фактор.

Требования к уроку с позиций
здоровьесбережения

1. Обстановка и гигиенические условия в классе
(кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и
доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.

2. Количество видов учебной деятельности: опрос
учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий,
ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма: 4 — 7 видов за урок.

3. Средняя продолжительность и частота чередования
различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут.

4. Количество видов преподавания: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех.

5. Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем
через 10-15 минут.

6. Наличие и выбор места на уроке методов,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих
учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в
субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод
свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия,
выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики
в роли учителя, обучения действием, обсуждение в группах, ролевая игра,
дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание
и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и
взаимооценки).

7. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с
гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности
инициирования дискуссии, обсуждения.

8. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель
реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом
работы).

9. Наличие, место, содержание и продолжительность
оздоровительных моментов на уроке. Норма: на 15-20 минут по 1 минуте из 3-х
легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.

10. Наличие в содержательной части урока вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание
этих связей. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности к
здоровому образу жизни; выработка индивидуального способа безопасного
поведения, сообщение учащимся о возможны последствиях выбора поведения и т.д.

11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке.
Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п.

12. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на
уроке: между учителем и учениками, между учениками

13. Наличие на уровне эмоциональных разрядок: шутка,
улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное
высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворения, музыкальная
минутка и т.п.

14. Плотность урока, т.е. количество времени,
затраченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60% и не более 75 —
80%.

15. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной
активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных
отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1
классе, 35-40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30
минут для учащихся классов компенсирующего обучения.

16. Темп окончания урока: спокойное завершение урока,
учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует
заданное на дом задание, учитель и учащиеся прощаются.

17. Желательно использование элементов технологии
Шаталова (работа в мелких группах, «вертушка», т.е. активное передвижение
учащихся из одной группы или пары в другую)

18. Соизмерение объёма и сложности домашнего задания с
возможностями ученика (Желательны задания по трём уровням сложности)

19. Осуществление индивидуального дифференцированного
подхода на уроке (дополнительные задания для слабоуспевающих и одарённых детей)

Гигиенические требования использования учащимися
персональных компьютеров приобретают день ото дня все большую актуальность:
компьютеризация стремительно входит в нашу жизнь, растет число компьютеров в
школах, все большей популярностью пользуются они у подростков. Для значительной
части молодежи работа на компьютере, выполнение домашних заданий, а еще больше
– игры, стали привычной формой времяпрепровождения. Очевидно, что эта тенденция
будет развиваться и что без компьютера современному образованному человеку на
рынке труда делать нечего. К примеру, проводя опрос среди обучающихся нашей
школы, мы выяснили следующее:

Неблагоприятное воздействие работы на компьютере на
здоровье изучено достаточно хорошо.

Основные вредные факторы при работе за компьютером:

· 
Стесненная
поза, сидячее положение в течение длительного времени.

Длительное
неизменное положение тела у пользователя ПК вызывает
мышечно-скелетные нарушения.

· 
Воздействие
электромагнитного излучения.

· 
Утомление
глаз, нагрузка на зрение.

Пользователь
ПК читает не отраженные тексты, как при обычной работе с бумагой, а смотрит на
источник света — монитор. Его глаза перебегают с листа на экран и обратно.
Тысячи раз в день наше зрение должно перестраиваться с одного способа чтения на
другой.

· 
Перегрузка
суставов кистей.

· 
Стресс
при потере информации.

· 
Психические
расстройства.

При
проблемах в реальной жизни, в общении с другими людьми ребенок ищет то, что ему
не хватает в книгах, просмотрах TV, компьютере…

Поэтому, к вышеперечисленным требованиям к уроку с
позиции здоровьесбережения хотелось бы сделать дополнения, касающиеся
компьютерного урока.

1) 
Правильная
посадка за столом при работе на ПК

2) 
В
помещениях с ПК должны обеспечиваться оптимальные параметры микроклимата, т.е.
при температуре 19 — 21⁰С относительная влажность воздуха должна
быть соответственно 62 — 55% (допускается температура 18 — 22⁰С и
относительная влажность 39 — 31%)

3) 
Для
повышения влажности воздуха в помещении с ПК следует применять увлажнители
воздуха, заправляемые дистиллированной или прокипяченной водой

4) 
Помещение
с ПК перед началом и после каждого урока должны быть проветрены

5) 
Соблюдение
требований к монитору: количество цветов не менее 256; размер зерна не более
0,28 мм; возможность регулировки яркости и контраста изображения; монитор
должен находиться на расстоянии не менее 60 см от глаз; чаще протирать экран
монитора

6) 
Освещение
рабочего места не должно вызывать блики на экране монитора. В то же время оно
должно быть достаточным, для того чтобы хорошо видеть остальные предметы, с
которыми работаем.

7) 
Для
предупреждения переутомления включать следующие упражнения: для снятия общего
напряжения; для мозгового кровообращения; для снятия утомления плечевого пояса
и рук, туловища и ног; для пальцев рук; для снятия усталости глаз
(например, цветотерапия, разминка по методике Базарного В.Ф. и т.д.)

8) 
Для
учителей общеобразовательных школ устанавливается длительность работы в
компьютерных классах не более 4 часов в день. Продолжительность непрерывной
работы с ПК без регламентированного перерыва не должна превышать 2 часа. Для
учащихся: для учащихся 1 классов (6 лет) – 10 минут, для учащихся 2 — 5 классов
– 15 минут, для учащихся 6 — 7 классов – 20 минут, для учащихся 8 — 9 классов –
25 минут.

Несмотря на вышесказанное
здоровьесберегающие технологии имеют ещё два направления.

Приемы работы, направленные на становление и
сохранение социального здоровья учащихся.

Для
реализации этого направления я ставлю перед собой следующие задачи:

1) 
создавать
ситуации, способствующие творческому развитию и проявлению индивидуальных
способностей;

2) 
развивать
навыки общения в различных ситуациях взаимодействия, прежде всего, умение
слушать других, работать с людьми разных ценностных ориентаций в режиме
взаимоуважения;

3) 
развивать
речь учащегося в диалоге, дискуссиях, свободной беседе;

4) 
развивать
самостоятельность мыслей и поступков, формировать социальную активность и
ответственность.

Данное
направление работы я стараюсь реализовать через выполнение творческих проектов
как индивидуально, так и в режиме групповой деятельности.

Например,
при выполнении исследовательской работы по теме: «История развития ЭВМ» Волков
Дмитрий, ученик 8А класса занял 1 место на Дне науки (2009г.); при создании
сайтов ученики 8-9 классов заняли 1 место в муниципальном конкурсе «Зелёная
планета» и 3 место в Международном конкурсе «Страницы семейной славы» (2009
г.); при работе с графическими редакторами заняли 2 место во Всероссийском
конкурсе «Издательская деятельность в школе (2009 г.); а также массовое участие
в конкурсе «Инфознайка» и др.

Приемы работы, направленные на становление и
сохранение нравственного и духовного здоровья учащихся.

Это приёмы, направленные на:

· 
развитие
понимания и принятия общечеловеческих ценностей;

· 
развитие
мировоззренческой позиции школьника;

· 
формирование
социального опыта ребенка.

Работа в данном блоке ведется с использованием текстов,
авторами которых являются величайшие ученые, философы, деятели культуры
прошлого и современности.

Примеры заданий: вставь пропущенные слова, выполни
презентацию, исправь ошибки, оформи в соответствии с образцом, вычисли
информационный объём и т.д.

Я предлагаю вашему вниманию таблицу, которая отражает
необходимые педагогические условия для сохранения и развития здоровья обучающихся.

Щеглова В.В.,

руководитель МО
начальных классов

МОУ
«ООШ№2»

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ

В ШКОЛЕ 1 СТУПЕНИ

Здоровье людей – главное богатство любого государства.
Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических
ситуациях является предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее
страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества. К
сожалению, в силу недостаточного культурного уровня нашего общества, здоровье
ещё не стоит на первом месте в иерархии потребностей человека. К проблеме
здоровья сегодня необходим новый качественный подход, который бы заполнил брешь
в системе знаний о здоровье человека. Необходимо формировать новую психологию,
новый менталитет человека, и тут очень многое зависит от пропаганды, от средств
массовой информации.

В современной науке здоровье рассматривается как
естественное состояние организма, характеризующееся отсутствием каких-либо
болезненных изменений, возникающих под воздействием биологических и социальных
факторов. Определяя здоровье, правильнее было бы сказать, что это не только
отсутствие болезней и физических дефектов, но состояние полного физического,
духовного и социального благополучия. Здоровье – это способность сопротивляться
болезням, приспосабливаться к окружающей среде, предрасположенность к самосохранению
и саморазвитию. Состояние здоровья зависит не только от внешних условий, но и
от собственного отношения к здоровью.

Одной из актуальных проблем коренного улучшения здоровья
детей является обучение здоровью через внедрение в работу здоровьесберегающих
технологий.

Здоровьесберегающие образовательные технологии, по
определению Н.К. Смирнова, — это все психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры
здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни

Следует отметить, что все здоровьесберегающие
технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на
три основные группы:

· 
организационно-педагогические
технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного
процесса;

· 
психолого-педагогические
технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и
воспитателями.

· 
учебно-воспитательные
технологии.

Как
же реализуются здоровьесберегающие технологии в начальной школе?

Организационно-педагогические технологии
здоровьесбережения

Реализация
этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, предотвращая при этом
чрезмерное функциональное напряжение и переутомление:

· 
соблюдение
гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной
нагрузки учащихся;

· 
использование при
составлении расписания шкалы трудности учебных предметов, позволяющей строить
расписание уроков с учетом биоритмологического оптимума работоспособности у
школьников, который имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в
разные дни учебной недели;

· 
при построении
структуры урока учитывается интенсивность умственной деятельности учащихся в
ходе урока;

· 
осуществление
двигательного режима на уроках:

— проведение
музыкальной зарядки до уроков;

— смена
динамических поз. Учитель периодически переводит детей из положения сидя в
положение стоя. Наиболее целесообразно поднимать детей тогда, когда учитель
что-то объясняет, либо отвечает ученик, а остальные слушают;

— проведение
физкультминуток.

Для физкультминуток выделяются небольшие перерывы в
процессе учебного труда. Тем не менее они носят деятельностный характер, так
как в ходе их проведения меняется характер деятельности, происходит
переключение, способное предотвратить снижение или несколько повысить уровень
оперативной работоспособности. Особенно эффективны физкультминутки в периоды,
когда начинает проявляться утомление.

Проведение физкультминуток должно решать следующие
задачи:

а) уменьшение утомления и снижение отрицательного
влияния однообразной рабочей позы;

б) активизация внимания учащихся и повышение способности
к восприятию учебного материала.

Физкультминутка — лучшее лекарство от гиподинамии.
Главное ее достоинство в том, что она включает в себя все виды движений,
свойственные человеку: ходьбу, бег, прыжки, пластику рук, туловища, тела.
Ребенок во время проведения физкультминутки испытывает радость после напряжения
умственного. Нельзя недооценивать роль физкультминуток как фактора памяти,
который не менее важен, чем четкий механизм мышления. Отсюда можно сделать
вывод: нужны рифмованные упражнения, стихотворения, сказки. Стихотворная форма
благодатно влияет на выработку ритмической речи параллельно с ритмичностью
движений, развитие интереса к поэзии, родной речи.

Виды физкультминуток:

· 
упражнения
для снятия общего или локального утомления;

· 
упражнения
для кистей рук;

· 
гимнастика
для глаз;

· 
гимнастика
для улучшения слуха;

· 
психогимнастика;

· 
упражнения,
корректирующие осанку;

· 
дыхательная
гимнастика.

Учителя начальной школы обладают большим багажом
физкультминуток. Для того чтобы физкультминутка приносила реальную помощь
обучающимся, мы используем в своей работе таблицу динамических поз, в которых
учитывается не только вид урока, но и ритм активности учащихся

Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения

Эти
технологии связаны с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое
он оказывает все 45 минут на своих учеников.

1. Комфортное начало и окончание урока, способствует
положительному эмоциональному настроению учащегося:

· 
использование
положительных установок на успех деятельности: «У меня все
получится!«, »Я справлюсь! «

· 
приемы
психологического настроя на урок

2. Учет индивидуальных психофизических особенностей
учащихся, создание ситуаций успеха

3. Снятие эмоционального напряжения

Использование игровых технологий, игровых обучающих
программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов
и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также
позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить
психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного
плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации
самостоятельной познавательной деятельности

4. Интеграция здоровьесберегающих компонентов в учебные
предметы.

Интеграция — сущностная характеристика начального обучения.
Ориентировка на этот принцип обучения позволяет учесть возрастные особенности
младших школьников, которым свойственно целостное восприятие объектов
окружающего мира; использовать возможности каждого предмета для развития и
воспитания здорового образа жизни. Например, при решении валеологических задач
на уроках математики ученик не только осваивает общий способ выполнения
действий, но и обдумывает полученный результат. На уроках русского языка —
словарные диктанты на тему «Зеленая аптечка», разнообразные
творческие диктанты на тему «Здоровье»

В качестве примера приведу вариант словарного диктанта:

Вид спортивной гимнастики (аэробика);
приспособление для обливания тела водяными струйками (душ); система физических
упражнений, способствующих общему развитию организма и укреплению здоровья
(гимнастика); поглаживание, растирание тела с лечебной и гигиенической целью
(массаж); расслабление и снятие психического напряжения (релаксация).

Работа по формированию здорового образа жизни ведется не
только в учебное время, но после уроков. После уроков ребята посещают группы продленного
дня, в которых целенаправленно проводится работа по здоровьесбережению. Это
клубные часы, библиотечные часы, спортивные соревнования, конкурсы рисунков,
прогулки и экскурсии, встречи с медицинскими работниками, участие в акциях
«Белый цветок жизни», «Красный Крест глазами детей»,
«Нет вредным привычкам».

Учебно-воспитательные
здоровьесберегающие технологии.

Среди
учебно-воспитательных технологий хотелось бы выделить следующие:

· 
Уроки
здоровья

· 
Дни
здоровья

· 
Спортивные
праздники

· 
Экскурсии

· 
Сотрудничество
с медицинским колледжем

· 
Сотрудничество
и просвещение родителей

Формирование мотивации к здоровому образу жизни у
ребенка, прежде всего, зависит от родителей, но немаловажную роль может сыграть
и школа, в частности, учителя начальных классов. Школа с 1-го класса должна
способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому
образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении
поддержания и укрепления своего здоровья.

Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к
обучающим воздействиям, поэтому именно начальная школа должна начинать
формировать культуру здоровья. Эта работа требует от педагогов нетрадиционных
подходов. «Уроки здоровья» – наиболее удачная технология оздоровления, которая
применяется учителями начальной школы для того, чтобы обучить детей навыкам сохранения
здоровья.

Методика
работы с детьми строится в направлении личностно-ориентированного
взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование
и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при
выполнении заданий. Уроки содержат познавательный материал, соответствующий
возрастным особенностям детей, в сочетании с практическими заданиями (тренинг,
оздоровительные минутки – упражнения для глаз, для осанки, дыхательные
упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.

Содержание уроков наполнено сказочными и игровыми
сюжетами и персонажами. Введение игры позволяет сохранить специфику младшего
школьного возраста. Играя, дети легко и с интересом овладевают навыками
управления своим здоровьем. Игры и конкурсы способствуют развитию умений и
навыков, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой и
людьми. Используются другие специфические для младшего школьника виды
деятельности (изобразительная, театрализованная и др.), в конце занятий
проводится рефлексия в разнообразных формах. Учащиеся активно вовлекаются в
исследовательскую деятельность. При этом обеспечивается:

· 
развитие
потребности быть здоровым;

· 
формирование
у школьников научного понимания сущности здорового образа жизни;

· 
формирование
практических умений и навыков здоровой жизнедеятельности.

Опыт работы по здоровьесбережению «Уроки здоровья в
начальной школе» стал победителем заочного тура региональной ярмарки
«Социально- педагогические инновации — 2010». Коллективом учителей
начальных классов были выпущены брошюры «Уроки здоровья» по
параллелям, в которых представлены разработки уроков, формирующих культуру
здоровья учащихся.

В рамках проекта « Береги зубы смолоду»
налажено сотрудничество со студентами медицинского колледжа — стоматологами-гигиенистами.
Студенты стали частыми гостями в школе. В увлекательной и познавательной форме
проходят «уроки гигиены». Студенты тщательно готовятся к занятиям: рассказывают
детям о правильном уходе за зубами, сочиняют сказки на стоматологические темы,
проводят викторины и конкурсы, театрализованные представления, экскурсии, в
ходе которых ребята узнают много полезной информации о сохранении здоровья
зубов.

Работа с родителями

К организации спортивных праздников, Дней Здоровья
привлекаются родители, которые являются не только организаторами, но и
непосредственными участниками. Такие мероприятия не только формируют
потребность в здоровом образе жизни, но объединяют родителей и детей, формируют
положительный климат в семье

Таким образом, рассмотренные формы здоровьесберегающих
технологий позволяют приблизиться к решению основной задачи здоровьесберегающей
педагогики — так организовать режим труда и отдыха детей, чтобы сохранить здоровье
детей и сформировать потребность в здоровом образе жизни.

В заключение приведу слова Ж.Ж. Руссо: «Чтобы
сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».