природа
дошкольный экологический природопользование

«Развитие
познавательных способностей у детей дошкольного возраста в процессе
ознакомления с природой»

«Человек, в сущности, не думает о
том, что

у него под ногами. Всегда мчится… и –

самое большое – взглянет, как прекрасны

облака у него над головой. И ни разу не

поглядит себе под ноги, не похвалит:
» как

прекрасна почва».

Карел Чапек

В дошкольном детстве
закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему
миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического
образования, поэтому не случайно перед педагогами встаёт задача формирования у
дошкольников основ культуры рационального природопользования, защита животных и
природы.

На нашей планете в
последнее время отмечаются серьёзные нарушения механизмов саморегуляции систем
разных уровней, вплоть до биосферы. Причины этого видятся, в том числе в
экологической неграмотности человека, относящегося к окружающему миру
потребительски, занимающего по отношению к природе антропоцентрическую позицию.
Именно поэтому, задачи изменения мировоззрения человека и экологического
развития ребёнка представляются первоочередными.

Уверена: в настоящее
время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы
области не специализировался педагог. Все сферы развития личности неразрывно
связаны с воспитанием у ребёнка ответственного отношения к миру природы.

Именно дошкольный
возраст является базой для формирования основ мировидения и представляет
широкие возможности для экологического воспитания. Ведущую роль в экологическом
воспитании детей играет формирование у них познавательного интереса к природе.
Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к
природе, с другой – его результатом. Таким образом, воспитание бережного
отношения к природе идёт от углубления имеющихся интересов к формированию новых
знаний, чувств, умений, а от них – к интересу не более высокой ступени.

В процессе пробуждения
и развития эмоционального восприятия природы важную роль играет отношение
воспитателей и родителей к природе и интересам детей, связанным с ней. Внимание
взрослых, поддержка, одобрение содействуют развитию увлечения и успеху
деятельности.

В качестве признаков,
по которым можно судить о пробуждающемся у детей интересе к природе и её
охране, могут выступать проявления интеллектуальной активности (вопросы
воспитателю, участие в обсуждении природоохранных тем на занятиях и прогулках,
активное оперирование знаниями), а также волевые проявления (стремление
участвовать в деятельности по оказанию помощи природе).

Доступными средствами
формирования интереса дошкольников к природе являются прогулки и экскурсии на
природу; фенологические наблюдения; использование элементов исследовательской
работы; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи
природе; чтение книг и просмотр видеофильмов о природе; проведение плановых и
ситуационных бесед о природе и бережном отношении к ней.

Одним из направлений
экологического воспитания является формирование начал экологической культуры, в
том числе правильного отношения к природе, к себе и другим людям как к части
природы, к вещам и материалам природного происхождения. Следовательно,
совершенствовать воспитание личности ребёнка необходимо через обогащение его
опыта полными, верными и яркими образами природы.

Любое воспитание, как
мне представляется, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно
стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом
говорят все великие педагоги мира. «Годы детства – прежде всего воспитание
сердца», — писал В. Сухомлинский. И срок для этого отпущен небольшой –
семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

Мы должны помнить, что
сами дети часто не замечают Красоту вообще и в природе в частности. В этом мы,
взрослые, должны им помочь. Но делать это надо не формально, не сухо, а через
сердце, через восхищение, удивление, радость и любовь.

Цель моей работы: дать
детям более расширенные знания о природе, учить видеть Красоту и замечать
прекрасное в окружающем мире, привить любовь к Природе, учить заботиться о ней.

Мне хотелось бы, чтобы
ребёнок с интересом и любовью относился к каждой травинке, букашке, и не делил
их на хороших и плохих, вредных и полезных.

В дошкольном возрасте
ребёнок всё воспринимает сердцем, он учится сочувствовать, переживать,
заботиться о животных и цветах в уголке природы, наблюдать.

Необходимо научить
ребёнка осознанно-правильному отношению к природе, радоваться всему, что
вызывает добрые чувства, возмущаться, негодовать, встречаясь с тем, что губительно
отражается на природе.

А это длительный
процесс. Поэтому закладывать основы экологического образования следует как
можно раньше.

Всё это поможет
вырастить отзывчивых, добрых, милосердных детей, и научить экологически
грамотному поведению в природе, гуманному отношению ко всему живому.

Задачи, над которыми я
работаю, заключаются в следующем:

1. 
Создавать условия для формирования элементарных
биологических представлений:

· 
знакомить
с развитием жизни на Земле (рассказать о происхождении, многообразии форм
жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении, особенностях
жизни, среде обитания и т.д.);

· 
предоставлять
возможность осваивать учебный материал в доступной форме;

· 
воспитывать
эмоционально-положительное отношение к природе;

· 
формировать
понятие о себе как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего
живого.

2. 
Знакомить с особенностями строения человека.

· 
в
доступной форме (привлекая иллюстрационный материал) рассказать об основных
системах человека;

· 
формировать
элементарное представление о работе собственного организма;

· 
приобщать
к ценностям здорового образа жизни.

3. 
Обеспечивать условия для развития экологического
сознания и познавательных способностей:

· 
познакомить
с представителями живой и неживой природы;

· 
рассказывать
о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;

· 
способствовать
формированию осознанно-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и
к человеку как части природы;

· 
познакомить
с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;

· 
способствовать
развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;

· 
развивать
ответственное и бережное отношение к домашним животным, животным уголка природы
в дошкольном учреждении, к лесным богатствам;

· 
познакомит
с Красной книгой;

· 
создать
условия для самостоятельной экспериментальной деятельности.

Свою работу я разделила
на три этапа. I этап – Чудеса своего
тела. На данном этапе дети знакомятся со строением своего тела, работой
внутренних органов, формируются элементарные представления о работе
собственного организма.

Цель этапа: Познакомить
детей с особенностями строения человека. Научить управлять своим телом,
чувствами, эмоциями.

Задачи данного этапа:

· 
в
доступной форме рассказать об основных системах человека;

· 
формировать
элементарные представления о работе собственного организма;

· 
способствовать
формированию осознанно-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и
к человеку как части природы;

· 
приобщать
к ценностям здорового образа жизни, показать его преимущества и перспективы;
сформировать устойчивую позицию к окружающим нас людям и к вредным привычкам и
поступкам;

· 
прививать
навыки гигиенической культуры и правильного поведения в случае заболевания.

Экологическая проблема
очень актуальна сегодня и здоровье нашей планеты должно начинаться со здоровья
людей, населяющих её. Осознанно правильным должно быть отношение к себе, как
неотъемлемой части природы.

Итак, этот курс занятий
для дошкольников очень важен и актуален. Он расскажет о том, как устроен
человеческий организм, как живут и работают органы и системы в этом организме,
какими болезнями можно заболеть и как их предупредить, как вести себя в
различных ситуациях и при различных обстоятельствах, чтобы не навредить своему
организму и справиться с капризами и упрямством, и многому – многому другому…

Эти занятия открывают
нам глаза на самих себя, они изменяют отношение к себе, к своему здоровью,
воспитывают культуру чувств.

Дошкольное детство –
начальный этап формирования личности человека. Важно у каждого маленького
человека пробудить стремление к здоровому образу жизни, в «экологически
здоровом» окружении.

Познание себя – это
центральная задача проблемы здоровья, а также основная потребность растущего
человека.

Мир вокруг человека
очень сложен. А разве внутри человеческого тела всё устроено просто? Кости и
мышцы, волосы и ногти, работа мозга и оптические иллюзии… Это целый мир, и во
всём этом разобраться маленькому человеку очень трудно, но всё же необходимо.
Потому, что, если ребёнок познает себя лучше, он легче будет понимать и других,
и окружающий его мир.

Работая с детьми над
этим вопросом, я пришла к выводу, что крайне необходимо давать детям знания о
человеке, как части единой экосистемы на Земле и о единстве систем в
человеческом организме. Что из себя представляет человек, из чего он состоит,
почему ему снятся сны, чем он плачет, видит, слышит, нюхает. А, главное, какие
беды могут подстерегать это хрупкое и вместе с тем очень важное на Земле
существо, и как ему уберечься от этих бед.

Детское любопытство
безгранично. Дети хотят знать о себе и о мире в котором живут. Нередко под
внешней неуклюжестью, наивностью, а иногда и кажущейся глупости детского
вопроса таится нечто весьма важное, серьёзное. Бывает, малыш сам того не
понимая, подмечает такое, что взрослые не видят, что попросту ускользает от их
внимания по причине привычности и обыденности.

Когда ребёнок задаёт
вопрос, он не просто черпает информацию о происходящих вокруг событиях. День за
днём ребёнок складывает вместе «куски» знаний о мире, как мозаичную
картинку, и своими вопросами порой удивляет и пугает взрослых. А мы, взрослые,
судорожно пытаемся отыскать ответы, которые были бы понятны и правдивы,
рациональны и логичны.

Необходимо научить
малышей «защищать себя самому», дать понятие о том, что он – человек,
живущий на планете Земля, где есть стихии и времена года, сменяющие друг друга,
окружающий живой мир, всё это может не только положительно, но и отрицательно
влиять на него, а значит, он должен уметь защититься от холодных ветров,
кислотных дождей, жаркого солнца, зверей, ядовитых насекомых, растений.

Тематика занятий в
основном анатомического характера, но и она показывает тесную взаимосвязь
человека с природными явлениями. Так на занятии «Пожалей свою бедную кожу»
проводились наблюдения за состоянием кожного покрова: в жару (держали над
паром) – покрывается капельками пота, а в холоде – покрывается пупырышками и
волоски встают «дыбом». Проводилась беседа о том, как защитить кожу
от зимних морозов, ветров и т.д.

На своих занятиях я
широко использовала и такой метод, как показ иллюстраций и картин, где
рассматривали с детьми внутреннее анатомическое строение человека. Так же
проводила беседы на различные темы. Например, о том, какие меры
предосторожности нужны на кухне, дороге, в саду, как вести себя во время
болезни, кто такой микроб и т.д.

Я использовала в своей
работе не только распространённые методы и приёмы такие как, беседы,
рассказывание, чтение, но и такие как; игровые приёмы, рисование, поход
сказочных героев, которые оживали на занятиях. Это способствовало скорейшему
восприятию материала и лучшему запоминанию. Такие игры как «Хорошо — плохо»,
«Спасатели», «Окажи первую помощь больному», «Если б я
был волшебником«, »Полезно — вредно«, »А если бы…, то я бы…»,
очень способствовали развитию мышления, воображения, умению разбираться в
трудных ситуациях. Дети, рисуя правила осторожного обращения с огнём,
лекарствами, лучше их запоминают, у них возникает желание рассказать с помощью
рисунков об этом другим, а также это способствует выработке твёрдой позиции –
отношение к тому, о чём говорил воспитатель. Рисование – самый доступный для
дошкольников способ выражения отношения реьёнка к окружающей действительности,
поэтому оно очень способствует выполнению задач, решению целей, поставленных на
занятиях.

Комплексное
использование разнообразных методов и приёмов обучения обеспечивает более
высокое качество восприятия материала, его запоминания и применение в жизни,
другими словами обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков.

II
этап – Удивительный мир природы. Этот этап очень интересен и познавателен своим
содержанием. Дети не только знакомятся с новыми животными, насекомыми, рыбами,
но и узнают много интересного об их жизни, повадках, местах обитания.
Знакомятся с представителями Красной книги, им прививается любовь к животным.

Цель этапа: Обеспечить
условия для развития экологического сознания. Формирование элементарных
экологических знаний, мышления и поведения.

Задачи данного этапа:

· 
знакомить
с представителями живой и неживой природы;

· 
показать
взаимосвязь всех объектов природы;

· 
способствовать
формированию осознанно-правильного отношения к планете Земля и к человеку как
части природы;

· 
знакомить
с развитием жизни на Земле;

· 
учить
выполнять законы природы, показать, что это необходимо, как для здоровья
человека, так и для здоровья природы;

· 
воспитывать
чувства своего единства с окружающим миром, Вселенной.

На первых занятиях
необходимо познакомить детей с таким понятием, как окружающая среда.

Ознакомление детей с
растительным миром происходило в ходе наблюдений, в процессе бесед об
увиденном, услышанным во время чтения художественных произведений. Работа
проводилась не только на занятиях, но и на прогулках, экскурсиях, во время
трудовых действий в уголке природы. Обращалось внимание детей на ежедневные
изменения погоды, растений на участке, на поведение птиц, насекомых.

С неживой природой дети
знакомятся преимущественно в процессе элементарных опытов, практической
деятельности на прогулках.

Воспитание бережного отношения
к объектам неживой природы, природным материалом и сделанными из них предметам
на занятиях.

Во время занятий я
старалась дать детям возможность высказать свои впечатления от проведённых
опытов.

Как и в предыдущем
этапе, я использовала разнообразные методы и приёмы на занятиях с детьми.
Проводились беседы, рассказывание, показ иллюстраций и мультфильмов о животных
и природе, делали зарисовки на различные темы. Познакомились с физической
картой, условиями для обитания животных, произрастания растительности и т.д. Я
старалась выработать у детей интерес и потребность показать природу и её
явления. Много материала использовалось из энциклопедий о природе, животных, их
местах обитания, поведения. Рассматривали различные экосистемы мира.

Использование иллюстраций
различных экосистем природы в своей работе позволило улучшить качество усвоения
материала. Дети с интересом рассматривали иллюстрации, отмечали различия между
обитателями экосистем.

Использовала также и
схемы экосистем, в которых дети самостоятельно «населяли» жителями
водоёмы, живой изгороди, и т.д.

Все занятия можно
разделить на несколько подгрупп: посвящённые неживой природе, о животных, о
живой природе, о том, что помогает нам в жизни и т.д.

В своей работе я
использовала большое количество игр. Это и дидактические игры, различные
викторины, творческие, разгадывание кроссвордов и т.д.

III
этап – Я хочу творить чудеса! Здесь название говорит само за себя. Дети очень
любят экспериментировать, узнавать что-то новое. Мне бы хотелось, чтобы дети
научились ухаживать за животными в уголке природы, домашними животными, за
растениями на улице, вызываю у детей желание трудиться. Показываю детям, что
чудо совершить легко. Достаточно только захотеть, сделать доброе дело; помочь
маме в огороде, ухаживать за животными, наблюдать за природой и оно, чудо, не
заставит себя ждать. Ведь как приятно наблюдать за ростком цветка, который сам
посадил.

Например, мы с детьми
посадили семена редиса, ухаживали за ними, поливали. Дети наблюдали, как он
растёт, радовались появлению каждого нового листочка. А когда он вырос, мы все
вместе сделали из него салат и дети с удовольствием его съели. Вот такое
маленькое чудо.

Цель: Побудить у детей
желание трудиться, ухаживать, заботиться о растениях, животных. Вызвать интерес
к природе и природным явлениям, посредством наблюдений и проведение опытов.
Развивать познавательный интерес.

Задачи данного проекта:

· 
формировать
трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями, домашними
животными;

· 
учить
ухаживать за объектом Уголка природы;

· 
учить
заботиться о чистоте двора, участка детского сада, группы, города;

· 
развивать
интерес к экспериментированию;

· 
учить
наблюдать за изменениями (сезонными, природными, погодными) и явлениями
природы.

На данном этапе дети в
основном занимались практической деятельностью. Ухаживали за обитателями Уголка
природы, цветами, выращивали рассаду овощных культур, проводили различные
эксперименты, и т.д. Так, например, мы с детьми делали ёжика из опилок, а
иголками ему служили проросшие семена газонной травы. Дети с удовольствием
наблюдали как растут у ёжика «иголки». Выращивали на окне лук, редис,
помидоры. Ребятишки не только наблюдали за аквариумными рыбками, но и принимали
активное участие в замене воды, мытье аквариума. Наблюдая за явлениями природы
дети пытались сами объяснить их происхождение, чем развивали не только
воображение, но и логику, мышление.

Я уверена, что
ознакомление с природой помогает развитию познавательных способностей у детей.
Дети дошкольного возраста с интересом воспринимают новую информацию.

Общение ребёнка с
объектом природы придаёт яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни,
обогащает его опыт познания других и самопознания, формируя сострадание к
живому существу, вызывает желание заботиться о нём, приносит радость и
восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивацию на
отношение к природе.

У детей должна
сформироваться положительная позиция мировидения:

Для развития
познавательных способностей у детей, в моей группе создана развивающая среда,
места для осуществления детской деятельности. Создан живой уголок, уголок
природы и лаборатория природы.

Я исхожу из того, что
развивающей средой является такая среда, в которой ребёнок может свободно и
самостоятельно действовать, задавать вопросы, и сам искать и находить на них
ответы. Действуя самостоятельно, производя пробы-опыты поискового и
подражательного характера, каждый ребёнок приобретает личный опыт, в основе
которого лежит его активная субъективная позиция.

Отправной точкой для
самостоятельной деятельности в уголке природы являются сведения, полученные на
занятиях или в совместной деятельности с взрослыми, которые дети «проверяют»
в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и
ошибок.

Экспериментальная
деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умение анализировать,
вычленять проблему, осуществлять поиск её решения, делать выводы и
аргументировать их.

Постоянные наблюдения и
уход за растениями и животными воспитывают у детей гуманное отношение к
природным объектам, основанное на знании особенностей их жизни и накоплении
эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

Каждый малыш, словно
маленький росточек, тянется к познаниям и воспитатель, протянув руку помощи,
должен помочь ему совершить эти открытия. Очень важно, чтобы ребёнок сам делал
эти открытия, а воспитатель был только направляющим, и радовался вместе с ним.

Детство – яркая и
неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в дошкольном детстве
происходят первоначальное становление личности, формирование индивидуальности
ребёнка. Свою работу я строю в первую очередь на индивидуализации личности,
потому что ребёнок, в первую очередь – личность. Я стараюсь приобщать детей к
добру, красоте, прекрасному.

Выбирая тему своего
проекта, я ставила на первое место эти задачи. Ведь если ребёнок не научится видеть
прекрасное вокруг себя, то он вряд ли вырастит гуманным, экологически-грамотным
человеком.

Девиз моего проекта
совпадает с девизом программы «Детство» : «Чувствовать –
Познавать — Творить».

Я думаю, что проблемы
окружающей среды всегда актуальны, и много ещё не познанного, удивительного,
что можно открывать вместе с детьми.

Этот проект
способствует развитию познавательной активности, любознательности, стремлению к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и
речи.

Над этой темой я
работаю уже шестой год и вижу результат. Дети моей группы любознательны, с
удовольствием исследуют мир и бережно относятся к окружающей среде.

В своей работе я
использовала различные методы; элементы ТРИЗа, экскурсии, проведение утренников
в нетрадиционной форме, разрабатывала викторины, проводила работу с родителями,
оформляла фотовыставки.

В этом году мы проводим
со своей группой много экскурсий. Одна из них была в Называевскую гимназию, где
дети познакомились с учителями к которым они придут 1 сентября, прошли по
школьным этажам, посмотрели различные помещения. Дети были просто в восторге.
Посещение библиотеки детям тоже запомнилось на долго. В пожарной части нам не
только рассказали и показали наглядно работу пожарных, но и разрешили детям
посидеть за рулем пожарной машины, потрогать форму и рабочий инструмент . Везде
нас встречали с приготовленным для нас мероприятием, и дети уходили довольные с
новым багажом знаний, подкрепленным наглядностью.

Думаю, что все знания
полученные детьми в детском саду, пригодятся им в школе, и они будут выгодно
отличаться от своих сверстников своими познаниями и стремлением узнать больше.

Опыт моей работы был
обобщён и сдан в методический кабинет. По теме своей работы выступала на III
Фестивале педагогических проектов в 2007г.