Тема:
Подвижные игры и игровые упражнения с мячом как средство развития ручной
ловкости детей старшего дошкольного возраста
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития ловкости у детей 6-7
лет посредством подвижных игр и игровых упражнений с мячом
I.1 Анатомо-физиологические и психические особенности
развития детей шести-семи лет
I.2 Характеристика действий с мячом и методика
обучения им детей 6-7 лет
I.3 Методика развития ручной ловкости у детей 6-7
лет
I.4 Использование упражнений с мячом для развития ручной
ловкости у детей 6-7 лет
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению
особенностей влияния упражнений с мячом на развитие ручной ловкости у детей
старшего дошкольного возраста
II.1 Определение уровня развития ручной ловкости у детей
шести-семи лет
II.2 Организация работы с детьми старшего
дошкольного возраста по развитию ручной ловкости посредством специально подобранных
упражнений с мячом
II.3 Определение эффективности проведенной работы
Заключение
Библиография
Введение
В общей
системе всестороннего развития человека физическое воспитание ребенка занимает
важное место. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья,
физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для
воспитания физических качеств.[11, стр. 12]
Потребность в
движениях, двигательная активность, проявляемая ребенком, физиологически
обусловлена, вызывает положительные изменения в его физическом и
психологическом развитии, совершенствовании всех функциональных систем
организма.
Психофизические
качества имеют большое значение для укрепления здоровья, физического
совершенствования детей, овладения широким кругом движений.[2, стр. 7]
Исследованием
особенностей развития психофизических качеств у дошкольников занимались
педагоги Е.Н. Вавилова, В.А. Муравьев, Н.Н. Назарова, М.Ю. Кистяковская и
другие.
Как указывают
специалисты в области физического воспитания детей дошкольного возраста,
гармонично развитые психофизические качества играют решающую роль в играх и
разнообразной деятельности детей при меняющихся условиях среды, способствуют
появлению активности, самостоятельности, уверенности, самообладания.[13, стр.
102]
Ловкость, по определению Л.П. Матвеева, — способность быстро
овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро
перестраивать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся
обстановки. [14, стр. 122]
Наиболее полное и глубокое изучение проблемы ловкости принадлежит
выдающемуся физиологу Н.А. Бернштейну. Он дает глубокий анализ ловкости и
называет ее не психофизическим качеством, а способностью, отмечая особое место
ловкости среди других качеств индивида.
Н.А. Бернштейн дает следующее определение ловкости: ловкость есть
способность двигателъно выйти из любого положения, то есть, способность
справиться с любой возникшей двигательной задачей: правильно, быстро, рационально,
находчиво.
В разделе физического воспитания «Программы воспитания в детском
саду» упражнения и действия с мячом включены начиная со второго года жизни. Они
занимают значительное место среди других средств физического воспитания и
усложняются от группы к группе за счет введения дополнительных заданий, а также
более сложных способов выполнения.
Играм с мячом отводится особая роль. Известный немецкий педагог Ф.
Фребель, отмечая разностороннее воздействие мяча на психофизическое развитие
ребенка, подчеркивает его роль в развитии координации движений, кисти руки.[15,
стр. 147] Он считал, что все, в чем нуждается ребенок для своего
разностороннего развития, ему даст мяч.
В системе физического воспитания, разработанной П.Ф. Лесгафтом,
игры с мячом также занимают значительное место. Особая роль отводится этим
играм и в работах В.В. Гориневского, Е.А. Аркина, В.Н. Всеволодского-Гернгросса
и др. Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится,
отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками,
различными поворотами. Эти игры развивают ручную ловкость, глазомер,
совершенствуют деятельность коры головного мозга.
Как указывает Э.Я. Адашкявичене, в упражнениях и играх с мячом
совершенствуются навыки большинства основных движений.
А.В. Кенеман подчеркивала благоприятное влияние упражнений с мячом
на физическое развитие и работоспособность дошкольников.
Упражнения с
мячом являются эффективным средством развития ловкости, в том числе, ручной
ловкости детей старшего дошкольного возраста. Упражнения с мячами развивают не
только крупные, но и мелкие мышцы обеих рук, увеличивают подвижность суставов
пальцев и кистей, что особенно важно для детей 6-7 лет, готовящихся к обучению
в школе.
Проанализировав
состояние работы в дошкольных учреждениях, мы убедились, что развитию ручной
ловкости детей дошкольного возраста в практике физкультурно-оздоровительной
работы уделяется недостаточно внимания. Возможно, это связано с недостатком материально-технического
обеспечения дошкольных учреждений, сложностями в организации.
Именно
поэтому нам кажется необходимым изучение особенностей влияния разнообразных
действий с мячом на развитие ручной ловкости у детей старшего дошкольного
возраста.
Тема нашей
работы – подвижные игры и игровые упражнения с мячом как средство развития
ручной ловкости детей старшего дошкольного возраста.
Проблема
исследования – разрешить противоречия между задачей максимального развития
двигательных качеств детей седьмого года жизни, в частности, ручной ловкости, и
недостаточной разработанностью вопроса использования подвижных игр и игровых упражнений
для развития этого качества.
Объект
исследования – характеристика действий с мячом и особенности овладения ими детьми
6-7 лет.
Предмет – использование
упражнений с мячом как средства развития ручной ловкости у детей старшего
дошкольного возраста.
Цель работы –
определить эффективность специально подобранных упражнений с мячом для развития
ловкости у детей 6-7 лет.
Задачи
работы:
1.
Охарактеризовать
анатомо-физиологические и психические особенности детей старшего дошкольного
возраста.
2.
Определить
особенности методики проведения упражнений с мячом с детьми 6-7 лет.
3.
Выявить
особенности методики развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать
и апробировать серию секционных занятий с
мячом для развития
ручной ловкости у детей 6-7 лет.
5.
Исследовать влияние целенаправленного включения в физкультурно-оздоровительную
работу упражнений с мячом на развитие ручной ловкости у детей старшего
дошкольного возраста.
Гипотеза
состоит в предположении, что систематическое включение упражнений с мячом в
работу с детьми седьмого года жизни будет существенно влиять на развитие у них ручной
ловкости.
Методы
исследования: изучение и анализ методической и научно-практической литературы,
обобщение данных наблюдения, эксперимент, метод тестирования.
Практическая
значимость нашего исследования состоит в том, что предложенный план работы
секции по обучению детей старшего дошкольного возраста элементам игры в
баскетбол и разработанная к нему серия конспектов может непосредственно
использоваться педагогами дошкольных учреждений, что, несомненно, улучшит
воспитательно-образовательный процесс. Работа данной секции позволит
существенно влиять не только на развитие у детей седьмого года жизни ловкости,
но и других физических качеств.
База
исследования: Муниципальное дошкольное учреждение центр развития ребенка
детский сад № 125
Глава I.
Теоретические основы развития ловкости у детей 6-7 лет посредством подвижных
игр и игровых упражнений с мячом
I.1 Анатомо-физиологические особенности развития детей шести-семи
лет
На протяжении
дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь в физического и
психического развития.
На шестом
году жизни у детей наступает период интенсивного формирования двигательных
навыков. Для этого имеются известные предпосылки: заметно изменяются пропорции
тела, что создает устойчивость позы, совершенствуется чувство равновесия,
улучшается координация движений на основе совершенствования функций нервной
системы и приобретенного опыта; увеличивается сила мышц.
В ходьбе
наблюдается координация движений рук и ног, ритмичный отрыв ног от почвы.
Прыжки совершаются с большей уверенностью, легкостью и мягкостью приземления.
Однако ввиду еще значительной подвижности позвоночника и возможного уплощения
несформировавшегося свода стопы прыжки должны проводиться под строгим контролем
педагога.
В беге,
лазании и метании дети достигают заметного совершенствования: большая
уверенность и точность движений, достаточно развитый глазомер, ловкость,
целенаправленность и координация движений.
В условиях воспитания
и обучения у ребенка складываются простейшие формы учебной деятельности:
понимание учебной задачи, стремление к качеству выполнения ее, проявление
любознательности и интереса к результату своих усилий, удовлетворение от
достигнутого. В связи с этим отмечается значительный сдвиг в качестве движений.
Ребенок понимает, например, что от лучшего замаха и устойчивости тела зависит
сила и дальность броска при метании, от сильного, упругого отталкивания –
легкий и быстрый бег.
У ребенка
семи лет продолжающийся процесс окостенения делает позвоночник более прочным.
Близко к завершению окостенение мелких костей кисти и пальцев рук. Эти
изменения придают телу ребенка большую устойчивость и облегчают ему выполнение
таких движений, как повороты туловища, стойка на одной ноге и тому подобные.
Существенные
отличия в двигательной деятельности ребенка 7 лет заключаются в следующем: в
этом возрасте отмечается более совершенная координация движений, большая их
экономия, устранение лишних движений. Благодаря развитию высших нервных центров
ребенок проявляет произвольное внимание, сознательные волевые усилия, умение
составлять предварительный план действий.
В движениях
ребенка 7 лет видна осмысленность, способность к самоконтролю, достаточно
правильной оценке процесса и результатов движений, как своих, так и товарищей.
В старшем
дошкольном возрасте происходят существенные изменения высшей нервной
деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в
большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека.
В старшем
дошкольном возрасте физическое развитие у девочек протекает более интенсивно,
чем у мальчиков. Скачок физического развития в шести-семи летнем возрасте
обусловлен нейроэндокринными перестройками в детском организме. Медики считают
этот период критическим, отмечают снижение физической и психической
выносливости и повышение риска возникновения заболевания.[1, стр. 14]
Отличительной
особенностью детей дошкольного возраста является преобладание поверхностного
дыхания. Развитие легких в этом возрасте еще полностью не закончено: носовых
ходы, трахея и бронхи сравнительно узки, что затрудняет поступление воздуха в
легкие, грудная клетка ребенка как бы приподнята, и ребра не могут опускаться
на выдохе так низко, как у взрослого. Поэтому дети часто не в состоянии делать
глубокие вдохи и выдохи.
В шесть-семь
лет отмечается существенное развитие дыхательной системы: у ребенка нарастают
глубина дыхания и легочная вентиляция. Это свидетельствует о расширении
двигательных возможностей детей.
Мышечная
система производит движения, сохраняя равновесие, а также выполняет защитную
функцию – защищает от ударов, повреждений костной системы и внутренних органов.
К шести годам
у ребенка значительно увеличивается мышечная масса (особенно нижних
конечностей), возрастают сила и работоспособность мышц.
К семи годам
значительно увеличивается становая сила – сила мышц туловища. У старших
дошкольников хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей,
обеспечивающие разнообразные сложные движения: бег, прыжки, лазанье и так
далее.
Костная
система, связки, суставы обеспечивают как положение тела, так и возможность
движения его частей в разных направлениях, выполняя, кроме того, защитную
функцию.
Чрезмерная
физическая нагрузка отрицательно сказывается на развитии скелета, задерживает
рост костей. Умеренные по нагрузке и доступные для данного возраста физические
упражнения, наоборот, стимулирую рос костей, способствуют их укреплению.
К семи годам
происходит развитие опорно-двигательной системы: кости скелета слегка изменяются
по форме, размерам и строению, но процесс окостенения еще не завершен, а в
некоторых отделах еще только начинается.
В старшем
дошкольном возрасте устанавливается постоянство шейной и грудной кривизны
позвоночника. В шесть-семь лет отмечается интенсивный рост черепных костей.
С семи лет
начинается срастание костей таза, поэтому опасны прыжки в высоту на твердую
поверхность. Это может привести к деформации костей таза.
На
формирование осанки значительное влияние оказывает статико-динамическая функция
стопы. Даже незначительное изменение ее формы может стать причиной нарушения
правильного положения таза, позвоночника.
Сердечно-сосудистая
система начинает функционировать раньше других систем.
К шести годам
она продолжает развиваться и растет вместе с увеличением размеров тела. К семи
годам сердце приобретает форму взрослого. Пульс становится устойчивым,
ритмичным, менее частым.
Все процессы
в организме направляются и контролируются центральной нервной системой.
Основная
дифференцировка нервных клеток к концу дошкольного возраста почти
заканчивается.
В шесть-семь
лет большая возбудимость, реактивность, а также высокая пластичность нервной
системы у детей способствует лучшему, а иногда и более быстрому, чем у
взрослых, освоению довольно сложных двигательных навыков – ходьбы на лыжах,
фигурного катания на коньках, плавания.
В старшем
дошкольном возрасте заканчивается созревание нервных клеток и головного мозга,
но сохраняется легкая возбудимость. Нервная система стабилизируется, поведение
становится более устойчивым. Хорошо регулируются двигательные функции, в том
числе – мелкая моторика.
Старший
дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения.[8, стр. 112]
Важнейшими
особенностями психического развития детей старшего дошкольного возраста
являются преобладание возбуждения над торможением, неустойчивость внимания,
импульсивность в поведении, большая эмоциональность, конкретность восприятия и мышления.
В этом
возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая
структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в
уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые»
дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших
дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в
то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым,
лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными
правилами и этическими нормами); возникает новый (опосредованный) тип мотивации
– основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему
социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых
ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не
так как хочется в данный момент, а так как «надо».
На седьмом
году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него
формируется внутренняя социальная позиция и стремление соответствовать его
потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои
переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к
успеху и неудаче в деятельности. [35, стр. 167]
Старший
дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной
деятельности. Дети отдают предпочтение интеллектуальным занятиям перед
практическими. Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об
окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными,
появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают
зачатки мировоззрения. [30, стр. 124]
В этот период
происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности.
Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок
приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового,
произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач
деятельности и способов их достижения, умении контролировать свои действия и
оценивать их результат.
Старшие
дошкольники начинают управлять своим поведением, восприятием, памятью, мыслительной
деятельностью. Это связано с развитием произвольности психических процессов,
целенаправленности действий.
Старший
дошкольный возраст является возрастом развития воли как сознательного
управления своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. Дети
шести-семи лет овладевают умением контролировать положение своего тела на
основании мышечных ощущений. [20, стр. 207]
Значительную
роль продолжает играть подражание при выполнении волевых действий, но носит оно
условнорефлекторный характер, произвольно управляемый действием.
Большое
значение имеет словесная инструкция, побуждающая выполнять порученное действие.
Сам процесс
волевого действия изменяется: появляется осознание предстоящего действия.
Резко
перестраиваются у старших дошкольников мотивы волевых действий: побуждения у
семилетних детей все яснее выступают как одно из решающих условий, обеспечивающих
устойчивое и длительное волевое напряжение.[15, стр. 97]
Одним из
мотивов, приобретающих к концу старшего дошкольного возраста определяющие
значение для ребенка, является ожидание оценки его действий воспитателем и
сверстниками. Не желая быть хуже, слабее товарищей, он может проявить
значительное волевое усилие, выдержку. Поэтому педагог имеет возможность тонко
«инструментовать» свои воздействия на разных детей, вызывая с их стороны
необходимое волевое усилие.
Таким
образом, период старшего дошкольного возраста характеризуется увеличением роста
и пропорций тела, развитием и перестройкой всех физиологических систем
организма.
Физиологические
изменения и изменения, происходящие в детском сознании, приводят к тому, что в
старшем дошкольном возрасте ребенок становится готовым к принятию новой для
него социальной роли школьника, усвоению новой деятельности и системы
конкретных и обобщенных знаний.
I.2 Характеристика действий с мячом и методика обучения им детей
6-7 лет
Для эффективного использования действий с мячом как составной
части двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста необходимо,
прежде всего, знание содержания и структуры доступных детям приемов, способов
владения мячом и особенностей их формирования.
У детей 6-7 лет при систематическом обучении значительно
улучшаются навыки владения мячом. Они свободно его держат, передают, бросают.
Дети умеют следить за полетом мяча и устремляются в сторону летящего мяча,
стараясь поймать его. Такие движения с мячом, как перебрасывание друг другу,
ловля, бросание в цель, у детей старшего дошкольного возраста становятся
правильнее, свободнее по сравнению с младшими детьми, достигают определенного
уровня совершенства. Поэтому на базе уже имеющихся движений появляется
возможность формировать достаточно сложные действия с мячом, навыки выполнения
их определенными способами. [1, стр. 4]
Ребенок седьмого года жизни в состоянии понять сущность упражнений
с мячом. Во время таких упражнений он должен уметь определить расстояние,
траекторию полета мяча, его вес и упругость, уметь ориентироваться на площадке,
находить более удобное место для ведения игры. Формирование этих умений
чрезвычайно важно для организации целесообразных взаимодействий играющих в
коллективе детей при ловле, бросании, передаче, ведении и других действиях с
мячом.
Упражнения с мячом требуют определенного напряжения мыслительной
деятельности детей: анализа ситуации, принятия решения, соответствующего
обстановке, предвидения возможных действий противника. Следовательно, в
подвижной коллективной игре создается соподчинение разнообразных мотивов
действий. [4, стр. 234]
Игры, подготавливающие к игре в баскетбол
Важнейшим принципом отбора содержания для начального обучения
упражнениям с мячом является выделение тех действий с мячом и без него,
которые:
— составляют основу техники любой подвижной и спортивной игры с
мячом; — доступны детям старшего дошкольного возраста;
— дают наиболее эффективный результат в решении игровых задач. Как
подчеркивает Э.Й. Адашкявичене, отобранные для разучивания действия должны
обеспечить соответствие необходимого для их усвоения напряжения сил с уровнем
развития занимающихся.
На начальном этапе обучения целесообразно упражнять детей в
разнообразных действиях, а также стимулировать свободные игры с мячом в самостоятельной
двигательной деятельности, не ставя целью отработку техники этих действий. [2,
стр. 87]
Как подчеркивает Д.В. Хухлаева, очень важно научить детей
правильно держать мяч. Исходное положение — держать мяч на уровне груди двумя
руками. При этом руки должны быть согнуты, локти опущены вниз, кисти рук сбоку
мяча, пальцы широко расставлены.
1. Ловля мяча. Необходимо учить детей встречать мяч руками как
можно раньше, образовывая из пальцев как бы половину полого шара, в который
должен поместиться мяч. Ребенок следит за полетом мяча и, как только мяч
прикоснется к кончикам пальцев, должен захватить его и подтянуть к себе
амортизирующим движением. При этом одновременно надо сгибать ноги так, чтобы
принять положение исходной стойки.
2. Передача мяча. Одновременно с ловлей мяча необходимо обучать
детей передаче его двумя руками с места, а в дальнейшем в движении. При
передаче ребенок должен описать мячом небольшую дугу к туловищу — вниз — на
грудь и, разгибая руки вперед, от себя послать мяч активным движением кисти,
одновременно разгибая ноги. Такая техника передачи мяча осваивается детьми
постепенно.
3. Ведение мяча. На начальном этапе обучения детям пятилетнего
возраста более доступно ведение мяча с высоким отскоком, потому что оно не
требует низкой стойки. Затем появляется возможность научить ребенка
передвигаться на полусогнутых ногах. И, наконец, он легко осваивает ведение
мяча с обычным отскоком по прямой, с изменением направлений, а также при
противодействии другого игрока.
При ведении мяча дети приучаются передвигаться на слегка согнутых
ногах, наклоняя тело несколько вперед. Рука, ведущая мяч, при этом согнута в
локте, кисть со свободно расставленными пальцами накладывается на мяч сверху и
от себя. Толчки мяча игрок выполняет несколько сбоку от себя, равномерно,
согласованно, с передвижением.
4. Броски мяча в корзину. При обучении дошкольников броскам мяча в
корзину, можно ограничиться привитием им навыков броска двумя руками от груди и
одной рукой от плеча.
Бросать мяч в корзину двумя руками от груди с места следует из
такого же исходного положения, как и при передаче мяча. Удерживая мяч на уровне
груди, ребенок должен описать им небольшую дугу вниз на себя и, выпрямляя руки
вверх, бросить его с одновременным разгибанием ног. Кисти и пальцы при этом
мягким толчком направляют мяч в корзину. [1, стр. 11]
Бросок мяча в корзину после ведения или после ловли его, когда
ребенок получает мяч, выбегая к щиту, чаще всего производится одной рукой от
плеча. Детей шести-семилетнего возраста целесообразно учить бросать мяч одной
рукой от плеча с фиксацией остановки. При броске одной рукой от плеча с места
одна нога выставляется на полшага вперед. Мяч находится на ладони согнутой в
локтевом суставе бросающей руки и придерживается другой рукой. Разгибая ноги с
одновременным выпрямлением руки с мячом вверх-вперед, ребенок мягким толчком
кисти направляет мяч в корзину.
Решающим условием обучения детей действиям с мячом является
рациональность избираемой методики, которая строится на основе учета возрастных
особенностей детей и их физической подготовленности. При этом в полной мере
необходимо учитывать интересы и возможности детей. [1, стр. 27]
Процесс обучения упражнениям с мячом можно условно разделить на
следующие этапы:
— первоначальное обучение;
— углубленное разучивание;
— закрепление и совершенствование движений.
На каждом из них ставятся определенные задачи, которые
осуществляются при помощи соответствующих средств и методов физического
воспитания. Очень важно обеспечить постепенное усложнение условий выполнения
действий в зависимости от имеющихся у детей навыков обращении с мячом. Четкая
последовательность и взаимосвязь средств и методов обучения создает оптимальные
условия для формирования двигательных действий. [4, стр. 235]
При обучении детей упражнениям с мячом очень важно усвоить
следующие главные элементы двигательных действий:
— при ловле мяча — овладение положением кистей рук, пальцев в
момент соприкосновения с мячом;
— при передаче и бросках мяча — овладение движением рук;
— при ведении мяча — овладение положением кистей рук и пальцев в
момент соприкосновения с мячом.
Иначе действия передачи, ловли и ведения мяча не могут быть
выполнены или будут выполняться неверно.
Следовательно, на начальном этапе формирования навыков владения
мячом внимание ребенка должно быть направлено на качество выполнения каждого
движения, а не на достижение при помощи этого движения определенного
результата. Например, обучая ловле — передаче мяча, можно давать такое задание:
чья пара (кружок) сделает больше передач, не роняя мяч на землю, не касаясь
груди мячом. Такие задания вызывают у детей желание добиться хороших
результатов, содействуют поддержанию интереса. Они отвечают целям и задачам
обучения и воспитания, доступны и понятны, интересны и эмоциональны, приближают
действия к игровой ситуации. Игровая обстановка усиливает заинтересованность,
активность детей, благодаря многократной повторяемости повышается эффективность
выполняемых движений.
После овладения основными элементами изучаемого действия
осуществляется углубленное разучивание. На данном этапе обучения, как
подчеркивает М.Ю. Кистяковская, отрабатывается точность выполнения движений с
мячом, исправляются имеющиеся ошибки, формируется правильное ощущение навыка в
целом. Здесь можно применять упражнения с элементами соревнования, направленные
на точность выполнения движения, некоторые подвижные игры.
Упражнения с элементами соревнования создают особый динамический и
эмоциональный фон, стимулирующий максимальное проявление физических и волевых
качеств ребенка, способствующий быстрому и правильному выполнению упражнений с
мячом. Особенно важно, что они помогают избежать однообразной работы над
техникой действия. [2, стр. 88]
Упражнения с элементами соревнования, подчеркивает Э.Й. Адашкявичене,
необходимо проводить в строгой последовательности с целью обеспечения
закрепления правильного навыка. Поэтому в начале обучения соревнование ведется на
точность выполнения движений между отдельными детьми, а в дальнейшем между
группами. После этого возможно проводить упражнения с элементами соревнования,
которые требуют не только точности, но и быстроты выполнения движений. Ко
времени проведения упражнений с элементами соревнований дети уже имеют
определенные навыки обращения с мячом. Поэтому возможно применение самых
простых индивидуальных игр, в которых каждый ребенок действует с мячом независимо
от других игроков, а также игр, в которых большинство детей действует с мячом
(например, «Кто водящий»). Они способствуют формированию навыков владения мячом
в большей мере, чем игры, в которых вся группа (25 детей) играет с одним мячом.
Игры такого характера повышают двигательную активность детей, особенно
увеличивают количество действий с мячом.
Основная задача этапа закрепления и совершенствования действий с
мячом заключается в создании устойчивых достаточно автоматизированных и вместе
с тем гибких навыков. Закрепление и совершенствование действий с мячом
осуществляются в основном в подвижных играх, включающих эти действии. Соблюдая
постепенное усложнение обучения, на данном его этапе проводят игры, в которых
игровое действие развертывается между несколькими группами (например, «Мяч
водящему», «Займи свободный кружок»). В дальнейшем дети уже в состоянии играть
в более сложные игры, в которых ведется счет между двумя командами («Мяч
капитану», «Мяч ловцу»), а также и в баскетбол по облегченным правилам.
Как отмечает Э.Я. Степаненкова, постепенное усложнение упражнений
с мячом, создание новых, разнообразных условий действий с ним обеспечивают
быстрое формирование широкого диапазона навыков владения мячом. Правильный,
четкий показ действий с мячом, сопровождаемый кратким, доступным ребенку
пояснением, способствует созданию правильных и точных представлений о
движениях, вызывает желание выполнять их.
На разных этапах обучения соотношение приемов показа и пояснения
изменяется. Например, на начальном этапе формирования передачи мяча, когда
складываются общие представления о действиях с мячом, ведущую роль играет
показ, который обязательно должен быть подкреплен объяснениями. Поэтому в
начале обучения передаче мяча целесообразно многократно демонстрировать ее на
возможно более высоком уровне. Это создает у детей общее представление об
изучаемом действии с мячом.[1, стр. 127]
Ведение мяча, броски в корзину и другие действия воспитатель сам
показывает детям. А такие действия, как передача и ловля мяча, могут показать
дети, наиболее хорошо усвоившие их. Воспитатель подчеркивает, на что необходимо
обратить внимание.
Несколько позже следует перейти к демонстрации передачи мяча в
сочетании с объяснением, направляя внимание детей на более важные моменты
действия: на исходное положение, а затем на бросок. На этапе совершенствования
передачи мяча в упражнениях и играх объяснение дают в виде кратких указаний:
«Провожай мяч руками», «Передавай мяч на уровне груди партнера», «Опусти локти
вниз».
При обучении можно использовать и прием практического выполнения
детьми движений вслед за воспитателем, например передвижение в сторону
приставным шагом. Некоторые несложные и знакомые упражнения с мячом они в
состоянии выполнить по словесному указанию, например, бросать мяч вниз и
ловить, перебросить мяч товарищу. [1, стр. 28]
При формировании действий с мячом Д.В. Хухлаева считает
целесообразным применять определенные зрительно-чувственные ориентиры,
информирующие ребенка о протекании движения и его результатах.
Кроме того, детей необходимо побуждать к словесным объяснениям
наблюдаемых и собственных действий. Это помогает осознавать движения,
закреплять представления о действиях с мячом.
Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом, указывает
Э.Й. Адашкявичене, необходимо после разъяснения и показа дать ему возможность
упражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой
деятельности. Например, после объяснения, что высота отскока мяча зависит от
прилагаемой силы, ребенку надо дать убедиться в этом: предложить отбивать мяч,
меняя высоту отскока. Только при сочетании объяснения техники действий с
показом и упражнениями детей в действиях с мячом формируется умение
целесообразно пользоваться ими в игровой деятельности.
Процесс формирования действий с мячом в определенной мере
обусловлен индивидуальными особенностями детей. Дети, у которых более
координированные, точные движения, которые быстро реагируют на сигналы и умеют
оценивать сложившуюся ситуацию на площадке, быстро овладевают правильной
техникой действий с мячом. Им достаточно показать, объяснить и дать возможность
потренироваться в действиях. [3, стр. 85]
Уже после 2-3 занятий такие дети могут выполнять основу действия,
хотя будут при этом отмечаться некоторые ошибки в их действиях, ограничения в
темпах выполнения действий с мячом. Например, при передаче мяча ребенок может
забыть принять правильную стойку, при броске в корзину недостаточно активно
бросит мяч. Он свободно и правильно может ловить мяч, стоя на месте, но не
умеет ловить его, если мяч послан неточно. При ведении мяча ребенок легко
продвигается шагом, но свободно бежать, ведя мяч, затрудняется, слабо управляет
мячом левой рукой.
В процессе дальнейших упражнений, отмечает Э.Й. Адашкявичене, дети
научаются не только правильно выполнять действия с мячом, но быстро и обдуманно
применять разные их сочетания, подбирать действия, более соответствующие сложившейся
обстановке на площадке.
Однако, часть детей значительно труднее овладевает правильными
действиями с мячом. Нескоординированность движений, особенно медленная реакция
на действия другого игрока или на летящий мяч, неумение сосредоточиться
замедляет процесс их обучения. [1, стр. 25]
Если ребенок невнимателен, не умеет сосредоточиться при выполнении
учебных заданий, не проявляет активности, движения его вялые, медлительные,
педагог должен найти индивидуальный подход к нему. Сначала надо стремиться
заинтересовать ребенка физическими упражнениями. Для этого можно его
подбадривать, выдвигать водящим (когда эта роль более легкая). Можно предложить
ему упражняться с ребенком, технически правильно выполняющим движения, или при
возможности воспитателю надо самому показать ребенку то или иное движение. В
играх с элементами индивидуальных соревнований можно давать облегченное
задание, уравновешивающее его силы с другими детьми.
С течением времени ребенок убеждается, что может не хуже других
играть с мячом, это повышает интерес, привлекает его к более инициативному
участию в играх и упражнениях. Главное, чтобы ребенок стал подвижнее, при
необходимости боролся за мяч, старался помочь товарищу, попавшему в опасное
положение, помогал выиграть очко. Заинтересованность играми и упражнениями с
мячом вызывает в свою очередь необходимость внимательно выслушивать объяснение
правил игры, техники выполнения движений.
В связи с индивидуальными особенностями детей, как указывает Э.Я. Степаненкова,
требуется особенно тщательный подбор действий с мячом, так как они должны
соответствовать возможностям всех детей. Непосильные задания, преждевременно
предлагаемые слабым детям, так же как и упражнения, не требующие определенных
усилий от более сильных детей, одинаково не обеспечивают оптимального
развивающего влияния на формирование действий с мячом.
Таким образом, обучение дошкольников упражнениям и действиям с
мячом включает этап первоначального обучения, углубленного разучивания и закрепления
и совершенствования движений.
Обучение следует начинать в специально созданных условиях, а
закреплять – в подвижных играх.
При обучении очень важно, чтобы дети усвоили главные элементы
двигательных действий.
Если упражнения с мячом подбираются и проводятся с учетом
возможностей каждого ребенка, они способствуют не только более быстрому
формированию навыков владения мячом, по также и общему развитию всех детей, как
менее подготовленных, так и более сильных.
I.3 Методика развития ручной ловкости у детей 6-7 лет
Объективным
показателем развития двигательной функции дошкольников является координация
движений.
Долгое время
для характеристики координационных возможностей человека при выполнении
двигательных действий применялся термин «ловкость».
Ловкость
занимает особое место в развитии психофизических качеств детей старшего
дошкольного возраста.
Н.А. Бернштейн
дал определение ловкости и выделил ее существенные признаки: «Ловкость есть
способность двигательно выйти из любого положения, то есть способность
справиться с любой возникшей двигательной задачей:
А) правильно
(адекватно и точно);
Б) быстро
(скоро и споро);
В)
рационального (целесообразно и экономично) и находчиво (изворотливо и
инициативно).
Ловкость —
это сложно координированное качество, оно необходимо ребенку для успешного
использования двигательного опыта.
Ловкость неоднородна по своей уровневой структуре.
Н.А.Бернштейн выделяет 2 «разряда» ловкости:
1. телесная ловкость;
2. предметная, или ручная, ловкость.
Л.П. Матвеев вводит в понятие ловкость значительно большее
количество компонентов:
1. ловкость, проявляемая в упражнениях и движениях, связанных со
сменой позы, «телесная ловкость»;
2. ловкость, проявляемая в действиях, связанных с предвидением в
условиях усложненной и меняющейся обстановки;
3. ловкость, проявляемая в упражнениях с предметами, т.е.
«ручная», или «предметная», ловкость;
4. ловкость, проявляемая в упражнениях, требующих согласованных
усилий нескольких участников;
5. ловкость, проявляемая в командных упражнениях, требующих
тактически согласованных действий, и в играх с тактическим противодействием и
взаимодействием участников.
В.С. Фарфель,
Л.П. Матвеев определяют ловкость как способность быстро обучаться, быстро
перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями
меняющейся обстановки.[13, стр. 122]
Ловкость выступает как интегральное проявление координационных
способностей. Ю.Ф. Курамшин выделил различия между координационными
способностями и ловкостью. Координационные способности проявляются во всех
видах деятельности, связанной с управлением согласованностью и соразмерностью
движений и удержанием позы, а ловкость – в тех, где есть не только регуляция
движений, но и элементы неожиданности, внезапности, которые требуют
находчивости, быстроты, переключаемости движений.
Проявления координационных способностей многообразны, поэтому
выделяют три основные группы:
— способности точно соразмерять и регулировать пространственные,
временные и динамические параметры движений;
— способности поддерживать статическое и динамическое равновесие;
— способность к мышечному расслаблению.
К показателям ловкости относят следующие факторы: способность
быстро обучаться; использовать двигательный опыт; быстро реагировать на
изменение ситуации, например, в подвижных играх координирование выполнять
двигательные действия.
Исследования В.С. Фарфеля подтверждают мнение о том, что ловкость
является качеством воспитываемым и тренируемым.
Для развития и совершенствования ручной ловкости в старшем
дошкольном возрасте необходимы упражнения, более сложные по координации,
взаимосочетанию, условиям проведения.[4, стр. 31]
Координационные способности рассматривают как ведущую функцию
моторного развития детей старшего дошкольного возраста. В качестве средств
развития ручной ловкости и координационных способностей применяют физические
упражнения, в которых присутствует хотя бы частичная необычность для
занимающихся, новизна и обусловленные этим неординарные требования к
координации движений. Особенно ценны в этом отношении комбинации упражнений из
гимнастики, подвижных игр.
Развитие ручной ловкости в старшем дошкольном возрасте происходит
двумя путями:
1. Ловкость возрастает при овладении новыми разнообразными
движениями.
2. Ловкость возрастает, если дается усложнение, новое сочетание
знакомых движений, изменяются привычные условия выполнения движения.
Во всех возрастах мальчики имеют значительное преимущество в
развитии ручной ловкости. Наибольший прирост результата отмечается от 6 до 7
лет.
Ручная ловкость накапливается с двигательным опытом, каждый новый
усвоенный двигательный навык повышает уровень развития ловкости.
Важным средством развития ручной ловкости служат упражнения с
предметами, поскольку именно предметно-манипулятивная деятельность лежит,
главным образом, в основе развития двигательных функций рук.
Для развития
ручной ловкости в практике детских садов широко используется мелкий спортивный
инвентарь: малые мячи, палочки, флажки, а также некоторые предметы бытового и
иного назначения или их заменители. Упражнения с предметами (манипуляции,
жонглирование), подвижные игры с ними, спортивные эстафеты вводятся в
физкультурные занятия, проводятся во время прогулок, других режимных моментов.
Действия с
предметами в отличие от упражнений без атрибутов благодаря их наглядности и
практической направленности осознаются и принимаются детьми как необходимые им.
В связи с этим у детей повышается мотивация к таким занятиям, появляются
осмысленность и целенаправленность при выполнении различных предметных
манипуляций. Иными словами, работа над упражнениями с предметами приобретает
для ребенка ценностно-смысловой характер, что позволяет детям в большинстве
случаев достигать значительных результатов в развитии ручной ловкости.
Двигательные
навыки, приобретаемые детьми в процессе упражнений с мелкой спортивной и другой
атрибутикой, используются ими затем в своей игровой деятельности, переносятся
на действия с предметами в быту, т.е. становятся важным составным компонентом
их повседневного двигательного поведения.
Ручная ловкость лежит в основе улучшения качества выполнения
движения ребенком, усвоения его техники. Она обусловлена все большим
подчинением действий детей контролю сознания: у детей формируется умение регулировать
начало и окончание действия, его амплитуду, продолжительность и интенсивность,
осмысленно выбирать способы действий, наиболее подходящие для решения
определенной задачи. Все это содействует улучшению ориентировки детей в
пространстве, что так важно для общего развития, активизации их умственной и
сенсорной деятельности.
Специалисты в области физической культуры рекомендуют
разнообразные методические приемы, повышающие проявления двигательной координации
и ручной ловкости. Из них для детей старшего дошкольного возраста Е.Н. Вавилова
предлагает использовать следующие.
1. Использование в упражнениях предметов различной формы, массы,
объема, фактуры содействует развитию умения распределять движения в
пространстве и во времени, сочетать их с движениями тела, требующими
разносторонней координации и тонких мышечных ощущений.
2. Выполнение согласованных действий несколькими участниками
(вдвоем, держась за руки, садиться и вставать, выполнять повороты, наклоны, прыжки).
3. Смена способов выполнения упражнений.
Упражнения в ручной ловкости требуют большой четкости мышечных
ощущений, напряженного внимания. Их хорошее выполнение сравнительно быстро
вызывает утомление, снижение точности координации. Поэтому со старшими
дошкольниками их проводят непродолжительное время и в начале двигательной
деятельности.[9, стр. 18]
Таким
образом, развитие ручной ловкости в старшем дошкольном возрасте происходит при
соблюдении следующих условий: использовании в упражнениях разнообразных
предметов, изменении скорости выполнения упражнений, способов и амплитуды,
усложнении и варьировании упражнении, включении в физкультурно-оздоровительную
работу подвижных игр и упражнений с мячами разного диаметра.
Дети в этом возрасте уже способны выполнять достаточно сложные по
координации упражнения — точные движения с мячом, скакалкой, обручем, плавные,
ритмичные упражнения с лентой
I.4 Использование подвижных игр и упражнений с
мячом для развития у детей 6-7 лет ручной ловкости
Подбор игр и упражнений с мячом для развития ручной ловкости определяется
общими дидактическими принципами. Необходимо при этом учитывать и некоторые
специфические для данного качества требования, к которым относятся следующие:
— движение должно быть в основных чертах освоено ребенком в
медленном темпе. Без этого все усилия будут направлены на овладение действием,
а не на быстрое его выполнение. Исправить недостатки в технике движения при
быстром его выполнении невозможно;
— продолжительность упражнений должна быть небольшой, чтобы к
концу выполнения этого упражнения скорость не снижалась, и не наступало
утомление. Длина дистанций для бега в быстром темпе должна быть не более 10 –
30 метров, число повторений прыжков 10-12 раз, продолжительность непрерывного
интенсивного бега в играх у детей 2-3 лет — 10 секунд, 6-7 лет — до 15-20
секунд. Кроме того, должны быть интервалы отдыха;
— упражнения не должны носить однообразный характер. Повторять их
надо в различных условиях, с разной интенсивностью, с усложнениями или,
наоборот, снижением требований, облегчением заданий. Тогда не будет
закрепления, стабилизации скорости, так называемого «скоростного барьера»,
который в дальнейшей работе с трудом преодолевается;
— важным условием для успешного выполнения ловких движений
является оптимальное состояние центральной нервной системы, которое достигается
лишь тогда, когда дети не утомлены предшествующей деятельностью. Значит, игры и
упражнения, совершенствующие быстроту, целесообразно проводить в начале
физкультурного занятия или в начале прогулки.
Сознательное отношение к действиям с мячом возникает у детей
только при условии, если педагог разъясняет их значение в различных ситуациях
применения, объясняет, почему именно так они должны выполняться. Ребенок должен
знать, почему в той или иной игровой обстановке более целесообразно применять
те или иные действия, выполнять их определенным способом, с определенной
скоростью и в определенном направлении.
Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом
недостаточно разъяснений и показа, необходимо дать возможность ребенку
упражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой
деятельности.
Различные по содержанию подвижные игры позволяют проследить
разнообразие подходов к поиску путей развития ручной ловкости у детей старшего
дошкольного возраста.
Играм типа «Ловишки» (с мячом, ленточкой) присущ творческий
характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил.
Убегая, догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и
физические силы, при этом они самостоятельно выбирают способы, обеспечивающие
результативность игровых действий, развитие ловкости.[9, стр. 207]
По мнению П.Ф. Лесгафта, игры с мячом оказывают всестороннее
влияние на психическое и физическое развитие ребенка.
Большое место в развитии ручной ловкости занимают игры и упражнения,
относящиеся к «Школе мяча». Например: «Найди мяч» (дети по сигналу передают
маленький мяч за спиной, водящий старается найти того человека, у которого в
данный момент находится мяч); «Проведи мяч» (ведение мяча об пол между
предметами змейкой – кто быстрее); «Пройди с мячом» (дети идут или бегут до
условной черты, удерживая маленькие мячи на ракетке).
Ручная ловкость проявляется и в точных движениях руки, поэтому для
ее развития используются и такие игры, как: «Бильбоке» (для игры берется чашка на
палочке и деревянный шарик, прикрепленный шнуром к палочке. Держа палочку,
движением кисти надо подбросить шарик и поймать его в чашку); «Удочка» (в
комплект входит деревянная, суживающаяся кверху усеченная полая пирамидка и
привязанные к ней па шнурках деревянные шарики. Движением кисти играющий
подбрасывает шарики и старается поймать их в пирамидку).
Воспитание ручной ловкости детей шести-семи лет успешно
осуществляется в физических упражнениях, подвижных и спортивных играх.
Игры с элементами соревнования являются одним из основных методов
развития ручной ловкости в старшем дошкольном возрасте. В таких играх
отсутствуют сюжет и роли, предложены только двигательные задания, регулируемые
правилами, которые определяют последовательность и быстроту их выполнения. Они
требуют правильного педагогического руководства ими, которое предполагает
соблюдение ряда условий: каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо
владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д.), в
которых он соревнуется. Этот же принцип является основополагающим в
играх-эстафетах. Важно также объективно оценивать деятельность детей: при
подведении итогов игры необходимо оценивать достижения ребенка по отношению к
самому себе.
Степень
развития ручной ловкости у детей 6-7-летнего возраста можно определить по
количеству бросков мяча диаметром 10 сантиметров о стену с расстояния 1 метр.
Если за 30 секунд ребенок бросил и поймал мяч больше 24 раз — координация
движений его рук хорошая, от 24 до 19 раз -удовлетворительная, меньше 19 —
плохая. Совершенствовать координацию движений рук помогают специальные
физические упражнения, которые нужно выполнять ежедневно. При этом нельзя
забывать и о других физкультурных занятиях, поскольку у детей с низким уровнем
ручной ловкости, как правило, плохо развита общая координация и быстрота
движений. Таким детям очень полезны игры и упражнения с мячом. Необходим
всячески поощрять их к таким играм, а при первой возможности сами играть с
детьми в мяч.
При формировании ручной ловкости детей старшего дошкольного
возраста необходимо правильно выбрать методику обучения ребенка движению;
подвижные игры на развитие ручной ловкости должны включать упражнения на
координацию, а игры — игровые упражнения. Так, например, игровыми упражнениями
на координацию движения и внимания могут быть следующие игры: Зоопарк»,
«Игрушки» и др.; общеразвивающими упражнениями на координацию движений и
внимания: «Поспеши, но не ошибись
Исследование Л.Н. Голынской показало целесообразность
использования для развития ручной ловкости упражнений типа «Кулачки-ладошки»:
исходное положение — положить правую руку, сжатую в кулак, на стол; левую,
выпрямленную — рядом. Быстро поменять положение рук по сигналу педагога. Или —
«По порядку»: дотрагиваться каждым пальцем по порядку от мизинца до большого
пальца. Вначале левой или правой рукой, а затем наоборот.
Игры в ладошки в паре, общеразвивающие упражнения с малым мячом
также способствуют развитию ручной ловкости. [14, стр. 126]
Общеразвивающие упражнения с мячами разных размеров включаются на
физкультурные, музыкальные занятия, а также, в самостоятельную двигательную
деятельность детей. Это могут быть упражнения в перекладывании мяча из руки в
руку, подбрасывании и ловле, катании мяча из разных исходных положений: бросках
мяча двумя руками, правой и левой рукой на дальность и в горизонтальную и
вертикальную цели.
В целях развития ручной ловкости как способности перестраивать
движения в соответствии с меняющейся обстановкой используются подвижные игры,
отличающиеся разнообразием двигательных действий и динамичностью сюжета.[2,
стр. 35]
Для развития
ручной ловкости детей старшего дошкольного возраста необходимо учить их:
—
перекладывать, а затем и перебрасывать мяч из руки в руку;
—
подбрасывать мяч на разную высоту и ловить его двумя и одной рукой;
— ловить мяч
после дополнительных движений (хлопка в ладоши перед собой, за спиной, поворота
на 360°, приседания).
Уровень
развития ручной ловкости можно проверять с помощью следующих контрольных
упражнений:
1. Ударять
мяч о пол и ловить его после отскока сначала хватом снизу, затем сверху.
2. Ударять
мяч о пол, стоя на месте, а затем передвигаясь в разных направлениях. Ловить
поочередно каждой рукой отдельно, потом обеими руками.
3. Бросать
мяч о стенку с расстояния 1,5-2 метра и ловить его двумя, а затем одной рукой.
Темп бросков постепенно ускорять.
4. Метать в
цель, расположенную на высоте 1 метр, 1,5 метра, 2 метра, мячи разного диаметра
попеременно то правой, то левой рукой.
По мере
совершенствования ручной ловкости необходимо увеличивать темп выполнения, а
также количество повторений каждого упражнения.
Таким образом, подбор игр и упражнений для развития ручной
ловкости старших дошкольников осуществляется в соответствии с возрастом,
подготовленностью ребенка, постепенным усложнением, повторением заданий.
Обзор
методической литературы по данной проблеме позволяет сделать следующие выводы:
У детей 6-7
года жизни наступает период интенсивного формирования двигательных навыков:
изменяются пропорции тела, что создает устойчивость позы, совершенствуется
чувство равновесия, улучшается координация движений на основе совершенствования
функций нервной системы и приобретенного опыта; увеличивается сила мышц.
Старшие
дошкольники начинают управлять своим поведением, восприятием, памятью, мыслительной
деятельностью. Это связано с развитием произвольности психических процессов,
целенаправленности действий.
Обучение
детей 6-7 лет является неотъемлемой частью физического воспитания дошкольников.
Детей обучают тем действиям с мячом, которые:
— составляют основу техники любой подвижной и спортивной игры с
мячом; — доступны детям старшего дошкольного возраста;
— дают
наиболее эффективный результат в решении игровых задач.
Как подчеркивают педагоги и психологи, в процессе обучения
действиям с мячом важно обеспечить постепенное усложнение условий выполнения
действий в зависимости от имеющихся у детей навыков обращении с мячом. Оптимальные
условия для формирования таких действий создает четкая последовательность и
взаимосвязь средств и методов обучения.
Ловкость, проявляемая в упражнениях с мячом и другими предметами,
называется ручной ловкостью.
Ручная ловкость накапливается с двигательным опытом и лежит в
основе улучшения качества выполнения движения ребенком, усвоения его техники.
Она формирует умение регулировать начало и окончание действия, его амплитуду,
продолжительность и интенсивность.
Развитие
ручной ловкости у детей 6-7 лет происходит при использовании в упражнениях
разнообразных предметов, изменении скорости, способов и амплитуды выполнения
упражнений, усложнении и варьировании упражнении, включении в
физкультурно-оздоровительную работу подвижных игр и упражнений с мячами разного
диаметра.
Осуществляя развитие ручной ловкости детей в процессе действий с
мячом необходимо давать возможность им упражняться, действовать, активно
применять полученные знания в игровой деятельности.
Глава II.
Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей влияния упражнений с
мячом на развитие ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста
II.1 Определение уровня развития ручной ловкости у
детей шести-семи лет
Опытно-экспериментальная
работа проводилась на базе ДОУ № 125 города Владимира с детьми двух
подготовительных групп: группы № 7 — контрольной и группы № 5 –
экспериментальной. Работа по физическому воспитанию ведется по «Программе
воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.
Цель
констатирующего эксперимента – определить уровень развития ручной ловкости у
детей контрольной и экспериментальной групп.
При
проведении констатирующего этапа эксперимента мы поставили перед собой цель –
дать оценку физического развития и определить уровень развития ловкости в
сентябре 2008 года у детей подготовительных к школе групп.
В
диагностическом исследовании выносливости приняло участие 32 ребенка: 18 мальчиков
и 14 девочек 6-7 летнего возраста.
Исходя из
анализа теоретических источников по данной теме, нами были сделаны выводы о
том, что развитие любого психофизиологического качества, в том числе ловкости,
обусловлено особенностями физического развития ребенка. Поэтому нами были
составлена дана оценка физического развития каждого ребенка на данном
возрастном этапе.
Для оценки
физического развития дошкольников были взяты нормативы Г.А. Шорина. [17, стр.
152]
При
определении физического развития детей нами были получены следующие результаты:
В контрольной
группе
Высокий
уровень физического развития имеют 2 человека (13 %)
Уровень выше
среднего имеют 8 человек (50 %)
Средний
уровень физического развития отмечается у 6 человек (37 %)
В
экспериментальной группе
Высокий
уровень физического развития имеют 2 человека (12 %)
Уровень выше
среднего – 7 человек (44 %)
Средний
уровень отмечает у 7 человек (44 %)
Таким
образом, из данных обследования видно, что обе группы имеют примерно одинаковый
уровень физического развития.
Исследование ручной
ловкости проводилось по методике М.А. Руновой и включало тесты на определение
уровня развития ловкости и координации движений:
1) Челночный бег 3*10 метров
2) Отбивание мяча от пола.
3) Подбрасывание и ловля мяча.
Тест «Челночный бег 3*10 метров».
Цель: определить способность быстро и точно перестраивать свои
действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в
челночном беге на 10 метров.
Ребенок встает у контрольной линии, по сигналу «Марш!» (в этот
момент педагог включает секундомер) трехкратно преодолевает 10-метровую
дистанцию, на которой по прямой линии расположены кубики (5 штук). Ребенок
должен обежать каждый кубик, не задев его.
Фиксируется общее время бега.
Тест «Определение ручной ловкости при подбрасывании мяча».
Цель: оценить ловкость при подбрасывании и ловле мяча.
Ребенок принимает исходное положение: ноги на ширине плеч и двумя
руками подбрасывает вверх мяч диаметром 15-20 см как можно выше большее
количество раз. Из двух попыток фиксируется лучший результат.
Тест «Отбивание мяча от пола»
Цель: оценить ловкость, скорость реакции, устойчивость позы при
отбивании мяча от пола.
Ребенок стоит в исходном положении ноги на ширине плеч и одной
рукой отбивает мяч от пола максимальное количество раз. При выполнении задания
не разрешается сходить с места. Из двух попыток засчитывается лучший результат.
По итогам проведения тестирования мы получили следующие результаты:
Экспериментальная группа
Челночный бег 3*10 метров
Высокий уровень – 0 %
Средний уровень – 63 %
Низкий уровень – 37 %
Подбрасывание мяча
Высокий уровень – 12 %
Средний уровень – 44 %
Низкий уровень – 44 %
Отбивание мяча
Высокий уровень – 0 %
Средний уровень – 63 %
Низкий уровень – 37 %
В среднем по всем параметрам были получены следующие результаты:
Высокий уровень – 0 %
Средний уровень – 56 %
Низкий уровень – 44 %
Контрольная группа
Челночный бег 3*10 метров
Высокий уровень – 12 %
Средний уровень – 44 %
Низкий уровень – 44 %
Подбрасывание мяча
Высокий уровень – 0 %
Средний уровень – 56 %
Низкий уровень – 44 %
Отбивание мяча
Высокий уровень – 6 %
Средний уровень – 56 %
Низкий уровень – 38 %
В среднем по всем параметрам были получены следующие результаты:
Высокий уровень – 6 %
Средний уровень – 50 %
Низкий уровень – 44 %
В целом по группам необходимо отметить, что более 40 % детей,
принимавших участие в диагностике, имеют средний и низкий уровни развития телесной
и ручной ловкости.
Основной причиной низких показателей является, на наш взгляд,
отсутствие планомерной, целенаправленной работы по развитию ловкости,
индивидуальные особенности детей, отсутствие у некоторых детей интереса к
физкультурным занятиям.
Таким
образом, мы считаем, что существует необходимость создания определенной системы
работы по развитию ручной и телесной ловкости старших дошкольников, подбор
наиболее эффективных средств и методов, методическое просвещение педагогов и
родителей по данной проблеме.
Поэтому, мы считаем необходимым с детьми экспериментальной группы
организовать кружок «Школа мяча» и основным направлением его работы выбрать
развитие ручной и телесной ловкости.
II.2 Организация работы с детьми старшего
дошкольного возраста по развитию ручной ловкости посредством специально
подобранных упражнений с мячом
Цель
формирующего этапа эксперимента – повышение уровня развития ручной ловкости у
детей экспериментальной группы посредством подвижных игр и игровых упражнений с
мячом.
Для
достижения цели данного этапа эксперимента мы поставили перед собой ряд задач:
1. С детьми
экспериментальной группы организовать кружок по обучению детей умению
действовать с мячом «Школа мяча».
2. Составить
календарный план работы кружка, определив задачи работы, характер упражнений и
содержание подвижных игр с мячом большой и малой подвижности на каждое занятие.
3. Составить
перспективный план распределения подвижных игр с мячом в течение года во всех
формах физкультурно-оздоровительной работы.
4. Оформить
всеобуч для педагогов и родителей на тему: «Особенности развития ловкости в
старшем дошкольном возрасте».
5. Подобрать
подвижные игры и игровые упражнения на развитие телесной и ручной ловкости.
После
проведения исследования уровня развития ручной ловкости у старших дошкольников
нами был создан кружок «Школа мяча».
План работы
кружка был составлен на основе методических рекомендаций Э.Й. Адашкявичене. Она
проводилась один раз в неделю в вечернее время.
Перспективный
план включал определение основных задач на каждый месяц, а также распределение
подвижных игр с мячом в течение всего года.
Календарный
план включал определение задач на каждое занятие и в соответствии с задачами
подбор подвижных игр и упражнений с мячом, их включение в структуру занятия в
зависимости от содержания и степени подвижности.
Работа кружка
была построена таким образом, что каждое занятие стоилось по традиционной
структуре: вводная, основная и заключительная часть.
Во вводной
части детям давались разнообразные упражнения для рук и ног с целью разогрева и
подготовки для дальнейшей работы определенных групп мышц (в частности, мышц рук
и плечевого пояса).
Основная
часть включала общеразвивающие упражнения с мячом, а также упражнения,
направленные на формирование умения действовать с мячом: отбивание, ведение
мяча, передача друг другу мяча в парах разными способами, броски мяча в корзину
и тому подобное.
В
заключительной части занятия с детьми проводились игры с мячом разной
подвижности: большой и малой. Каждая игра разучивалась с детьми, закреплялась и
совершенствовалась. Подвижные игры включали такие упражнения с мячом, которые
разучивались детьми на занятии.
Подвижные
игры подбирались таким образом, чтобы сюжет и структура игр способствовали
активной двигательной деятельности детей. Физическая нагрузка в игре
регулировалась расстоянием для пробежек, числом повторений, продолжительностью
остановок в игре. Нами была составлена картотека подвижных игр, основной целью
которых является ручной ловкости старших дошкольников посредством игр с мячом.
По нашим
рекомендациям подвижные игры с мячом включались в экспериментальной группе в
разные формы работы с детьми: в перерывах между занятиями
(«Съедобное-несъедобное», «Кого назвали, тот ловит мяч»), на прогулке, в
самостоятельной деятельности и так далее.
С педагогами
нами велась индивидуальная работа, проводились консультации, на которых
освещались следующие вопросы:
— методика
развития ручной ловкости в старшем дошкольном возрасте;
— особенности
содержания и методики проведения подвижных игр в старшем дошкольном возрасте;
— подвижные
игры и упражнения с мячом как средство развития ручной ловкости.
Также с
педагогами был проведен семинар-практикум на тему: «Подвижные игры с мячом на
развитие ручной ловкости для детей старшего дошкольного возраста». Педагоги
были ознакомлены с картотекой подвижных игр, некоторые игры были проиграны
совместно с воспитателями. Предложенные игры педагоги включали в
самостоятельную двигательную деятельность детей на прогулке.
Нами был
составлен и проведен семинар для родителей, в который были включены следующие
вопросы:
1. Ловкость и
ее значение для развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Подвижные
игры с мячом как средство развития ручной ловкости старших дошкольников.
Таким
образом, в течение полугода нами велась работа по развитию ручной и телесной
ловкости старших дошкольников.
С детьми
проводились занятия в кружке, содержание которых строилось в соответствии с
программными требованиями и перспективным планом, материал давался с
постепенным усложнением. Работа в кружке позволила реализовать принцип
индивидуального подхода к детям при формировании такого психофизического
качества, как ловкость.
С педагогами
и родителями велась методическая и просветительская работа в форме семинаров,
консультаций, на которых освещались теоретические вопросы по данной проблеме,
обсуждались возникающие на практике трудности.
II.3 Определение эффективности
проведенной работы
После
проведения систематических занятий кружка, направленных на развитие ручной
ловкости детей экспериментальной группы, в мае 2009 года нами была проведена
повторная диагностика.
Цель контрольного этапа эксперимента – определить, насколько
организованная нами кружковая работа оказалась эффективной для развития ручной
ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
Обследование
детей мы проводили по плану первого этапа эксперимента.
Полученные результаты
таковы:
В контрольной
группе:
Высокий
уровень физического развития показали 4 человека (25 %)
Уровень выше
среднего – 7 человек (44 %)
Средний
уровень выявлен у 5 человек (31 %)
В
экспериментальной группе:
Высокий
уровень физического развития выявлен у 6 человек (38 %)
Уровень выше
среднего показали 8 человек (50 %)
Средний
уровень у 2 человек (12 %)
Как видно из
полученных данных, в течение учебного года произошел значительный скачок
физического развития у большинства детей, принимавших участие в исследовании.
Также была проведена повторная диагностика уровня развития телесной
и ручной ловкости у детей контрольной и экспериментальной групп.
Результаты таковы:
В контрольной
группе количество детей, имеющих высокий уровень развития телесной ловкости
(челночный бег 3*10 метров),
увеличилось
на 13 %
В экспериментальной
группе – на 44 %
В контрольной
группе количество детей, имеющих средний уровень развития телесной ловкости,
увеличилось на 6 %
В
экспериментальной группе уменьшился на 13 %
В контрольной
группе низкий уровень развития телесной ловкости у детей уменьшился на 19 %
В
экспериментальной группе на 31 %
Данные
изменений показателей ручной ловкости при отбивании мяча об пол таковы:
В контрольной
группе количество детей, имеющих высокий уровень развития ручной ловкости,
увеличилось на 6 %
В
экспериментальной группе на 69 %
В контрольной
группе средний уровень развития ручной ловкости у детей увеличился на 6 %
В
экспериментальной группе уменьшился на 32 %
В контрольной
группе количество детей, имеющих низкий уровень развития ручной ловкости,
уменьшился на 13 %
В
экспериментальной группе на 37 %
Данные
изменений показателей ручной ловкости при подбрасывании и ловле мяча следующие:
В контрольной
группе количество детей, имеющих высокий уровень развития ручной ловкости,
увеличилось на 18 %
В
экспериментальной группе на 26 %
В контрольной
группе средний уровень развития ручной ловкости у детей уменьшился на 6 %
В
экспериментальной группе увеличился на 12 %
В контрольной
группе количество детей, имеющих низкий уровень развития ручной ловкости,
уменьшился на 12 %
В экспериментальной
группе на 38 %
В среднем по всем параметрам в экспериментальной группе были
получены следующие результаты:
Высокий уровень – 50 %
Средний уровень – 44 %
Низкий уровень – 6 %
Повторная диагностика позволила выявить следующие изменения уровня
развития ловкости у детей данной группы:
Высокий уровень увеличился на 50 %
Средний уровень уменьшился на 12 %
Низкий уровень уменьшился на 38 %
В среднем по всем параметрам в контрольной группе были получены
следующие результаты:
Высокий уровень – 18 %
Средний уровень – 50 %
Низкий уровень – 32 %
Повторная диагностика в контрольной группе позволяет сделать
следующие выводы:
Высокий уровень увеличился на 12 %
Средний уровень остался неизменным
Низкий уровень уменьшился на 12 %
Наиболее
эффективным методом в оценке развития психофизических качеств, в том числе
выносливости, служит прирост показателей за период подготовки в течение
учебного года. Он показывает изменения в физической подготовленности детей под
влиянием физкультурно-оздоровительных мероприятий и выражается в разнице между
исходными показателями первоначального тестирования (в сентябре) и полученными
в конце года (в мае).
Для педагогов
дошкольных учреждений определение темпов прироста показателей физических
качеств рассчитывается по формуле [28, стр. 123]:
W = 100 % (V2 – V1)
½ (V1 + V2)
где W – прирост показателя
теста в %;
V1 – исходный показатель
тестирования;
V2 – конечный показатель
тестирования.
Усаковым В.И.
в 1989 году была определена шкала оценок темпов прироста физических качеств
детей дошкольного возраста, которая дает возможность выяснить, за счет чего
произошел рост исследуемого физического качества [17, стр. 123].
Нами были
выявлены темпы прироста в развитии телесной ловкости и ручной ловкости (по
результатам теста «отбивание мяча об пол» в контрольной и экспериментальной группах.
Сравнительные
результаты таковы:
Телесная
ловкость (бег 3*10 м)
Неудовлетворительные
результаты показали
В контрольной
группе – 25 % детей
В
экспериментальной группе – 25 % детей
Удовлетворительные
результаты показали
В контрольной
группе – 44 % детей
В
экспериментальной группе – 6 % детей
Хорошие
результаты показали
В контрольной
группе – 25 % детей
В
экспериментальной группе – 44 % детей
Отличные
результаты были выявлены
В контрольной
группе у 6 % детей
В
экспериментальной группе у 25 % детей
Ручная
ловкость (отбивание мяча об пол)
Неудовлетворительные
результаты показали
В контрольной
группе – 19 % детей
В
экспериментальной группе – 0 % детей
Удовлетворительные
результаты были выявлены
В контрольной
группе у 6 % детей
В
экспериментальной группе у 0 % детей
Хорошие
результаты показали
В контрольной
группе – 44 % детей
В
экспериментальной группе – 25 % детей
Отличные
результаты показали
В контрольной
группе – 31 % детей
В
экспериментальной группе – 75 % детей
По данным
показателям можно сделать вывод о том, что в контрольной группе прирост в
развитии ловкости произошел за счет естественного роста и системы воспитания, и
лишь у 30 % детей – за счет целенаправленного эффективного использования
физических упражнений.
В
экспериментальной группе за счет системы физического воспитания и
целенаправленного использования физических упражнений и естественных сил
природы прирост в развитии ловкости произошел, в среднем, у 70 % детей.
В процессе
работы нами было отмечено, что развитие ручной ловкости у детей старшего
дошкольного возраста определяется типом темперамента. Так, уравновешенные дети
показали высокую работоспособность при выполнении беговых упражнений и
подвижных игр с мячом. У таких детей высокий прирост в развитии телесной
ловкости. Дети легко возбудимые успешнее и охотнее выполняли различные упражнения
с мячом на скорость, с удовольствием участвовали в играх соревновательного
характера, эстафетах, у них высокие показатели в развитии ручной ловкости.
Также
необходимо отметить, что уровень развития ручной ловкости определяется уровнем
физического развития. Так, дети, у которых достаточно высокий уровень физического
развития, имеют более низкий уровень развития телесной и ручной ловкости. Это
связано с интенсивным ростом детей, в процессе которого происходят значительные
перестройки, как в работе органов, так и в технике движений, что значительно
препятствует развитию выносливости.
Дети, имеющие
средний уровень физического развития, небольшой рост и вес, наоборот,
показывают достаточно высокий показатели в развитии телесной и ручной ловкости.
Таким
образом, результаты повторной диагностики позволяют сделать выводы о том, что
проводимая нами в течение учебного года целенаправленная работа по развитию
ручной ловкости у детей экспериментальной группы посредством подвижных игр и
упражнений с мячом оказалась эффективной. Нами отмечены достаточно высокие показатели
в приросте ручной и телесной ловкости по сравнению с детьми контрольной группы,
в которой кружковая работа не проводилась.
Исходя из
полученных результатов диагностики, нами были составлены графики: уровней
физического развития, динамики развития телесной ловкости, ручной ловкости,
графики прироста в развитии ловкости.
Таким
образом, нами было организована опытно-экспериментальная работа по исследованию
ручной и телесной ловкости детей старшего дошкольного возраста и проведено три
этапа эксперимента.
Низкие
показатели уровня развития ручной ловкости у детей контрольной и
экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента подвели нас к
выводу о том, что в дошкольном учреждении, на базе которого проводилось
исследование, работа по развитию данного качества недостаточно планомерна и
систематична. Поэтому нами была спланирована определенная система работы по
развитию ручной и телесной ловкости детей экспериментальной группы посредством
целенаправленного включения в физкультурно-оздоровительную работу подвижных игр
и упражнений с мячом, организации и проведения кружка «Школа мяча».
На
формирующем этапе эксперимента нами были составлены перспективный и календарный
планы, продуманы формы работы с детьми, педагогами и родителями.
На
контрольном этапе эксперимента нами была проведена повторная диагностика,
результаты которой показали значительное повышение уровня развития ручной и
телесной ловкости детей экспериментальной группы. Количественные данные,
полученные нами, позволили сделать вывод о том, что работа, организованная нами
по развитию ловкости посредством подвижных игр с мячом оказалась эффективной.
Конечные результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Действительно, грамотное, систематическое включение в педагогический процесс
подвижных игр и упражнений с мячом может существенно влиять на развитие ручной
ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из
важных задач воспитания детей дошкольного возраста является физическое развитие
и физическая подготовленность, которые характеризуются крепким здоровьем,
закаленностью детского организма, развитием физических качеств.
Развитие
такого психофизического качества, как ловкость способствует укреплению
здоровья, физическому совершенствованию детей. Ловкость в старшем дошкольном
возрасте играет важную роль в двигательной деятельности детей, обуславливает
развитие у них активности, самостоятельности, уверенности в своих силах.
Подвижные игры и упражения с мячом являются эффективным средством
развития ловкости, в том числе, ручной ловкости детей старшего дошкольного
возраста. Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом необходимо
дать возможность ребенку упражняться, действовать, активно применять полученные
знания в игровой деятельности.
Для
определения степени эффективности влияния подвижных игр с мячом на развитие
ручной ловкости нами была организована опытно-экспериментальная работа,
результаты которой подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Сравнительные данные контрольной и экспериментальной групп
позволяют сделать вывод о том, что на таких занятиях в большей степени
реализуется принцип индивидуального подхода, учета индивидуальных
физиологических и психических особенностей дошкольников, что позволяет более
качественно построить свою работу по развитию психофизических качеств,
формированию разнообразных видов движений, развитию культуры движений.
Педагогам,
заинтересовавшимся данной проблемой, хотелось бы порекомендовать использовать
подвижные игры и упражнения с мячом и другими предметами не только как средство
развития ручной ловкости, но и как средство развития других физических качеств.
Библиография
1. Антропова М., Кольцова М. Морфофункциональное
созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного
возраста. – М.: Медицина, 1983
2. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников
ловкость, силу, выносливость. – М.: Просвещение, 1981
3. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. – М.:
Просвещение, 1986
4. Волошина Я. Организация здоровье сберегающего
пространства// Дошкольное воспитание. — № 1. – 2004
5. Глазырина Л.Д. На пути к физическому
совершенству. – Минск, 1987
6. Данько Ю.И. Основы возрастной физиологии
мышечной деятельности/ Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. – М.: Просвещение, 1980
7. Детские подвижные игры/ Под ред. Е.В. Конеевой.
– Ростов н/Д.: Феникс, 2006
8. Доронова Т. Право на охрану здоровья//
Дошкольное воспитание. — № 9. – 2001
9. Ерастова А.П. Роль активного отдыха в
повышении работоспособности детей на занятиях в детском саду. – М.:
Просвещение, 1980
10. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика
физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985
11. Кудрявцев В. Физическая культура и развитие
ребенка// Дошкольное воспитание. — № 2. – 2004
12. Люблинская А.А. Детская психология. – М.:
Просвещение, 1971
13. Миловзоров М. Анатомия и физиология человека.
– М.: Медицина, 1972
14. Муравьев В.А., Назарова Н.Н. Воспитание
физических качеств детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-Пресс, 2004
15. Мухина В.С. Детская психология. – М.:
Просвещение, 1985
16. Нижегородцева Н.В., Шадрикова В.Д.
Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: ВЛАДОС, 2001
17. Ноткина Н.А., Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н.
Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного
возраста. – Спб.: Питер, 1998
18. Рунова М.А. Двигательная активности ребенка в
детском саду. – М.: Айрис-Пресс, 2000
19. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и
физиология человека. – М.: Просвещение, 1998
20. Степаненкова Э.Я. Методика физического
воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005
21. Степаненкова Э.Я. Теория и методика
физического воспитания и развития ребенка. – М.: Академия, 2001
22. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния
детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005
23. Усаков В.И. Педагогический контроль за
физической подготовленностью дошкольников. – Красноярск, 1989
24.Федоровская О. Физкультурно-оздоровительная
работа в ДОУ// Дошкольное воспитание. — № 1. – 2004
25. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания
в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1984
26. Цой Е. Физическое и психическое развитие,
коррекция и оздоровление дошкольников// Дошкольное воспитание. — № 10. – 2006
27. Шебеко В.Н. Физическое воспитание
дошкольников. – М.: Академия, 1998
28. Шишкина В.А. Движение+движение. – М.:
Просвещение, 1992