Учебно-профессиональная
мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности

Переход от старшего
школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой
привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в
мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и
специальностей.

В первую очередь наш
интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций
является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные,
кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации,
новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества
личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы,
присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и
связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в
системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы
относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени
сформированности которых можно судить об уровне готовности личности.

Актуальность данного
исследования определяется существующей общественной и образовательной
потребностью в преподавателе высокого уровня продуктивности, способном
развивать у студентов — будущих специалистов готовность к предстоящей профессиональной
деятельности. Актуальность исследования состоит также и в том, что проблема
развития творческой готовности студента к предстоящей профессиональной
деятельности через организацию этого процесса в вузе недостаточно разработана.

В нашем понимании готовность
к предстоящей самостоятельной деятельности студентов и выпускников состоит из
следующих компонентов: профессиональная направленность, креативность,
ответственность, коммуникативные и организаторские способности, компетентность
в области изучаемой специальности. Высокие уровни развития всех перечисленных
компонентов может обеспечить в дальнейшем продуктивность в профессиональной
деятельности.

Мотивация является
одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной
психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с
анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности,
поведения.

Наиболее полным
является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой
проблемы – Лидия Ильинишна Божович. Согласно Л.И. Божович, в качестве мотивов
могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и
переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность. Такое
определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где
объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны.

Учебная мотивация-это
система побуждений, которая движет учеником и заставляет его приобретать
знания, становиться успешным, становится субъектом своей учебно-познавательной
деятельности. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна,
характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная
мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной
структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и
результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики
учебной мотивации как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального
развития и характером учебной деятельности.

Сейчас исследователям
уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в
основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей.
Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. В сфере
профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к
профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения .

Под профессиональной
мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в
сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной
деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий
фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее
высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной
образованности и культуры личности.

Для выявления факторов
и механизмов развития высокого уровня готовности выпускников университета к
профессиональной деятельности нами были проведены исследования на основе
акмеологического подхода. Он заключается в системном, комплексном и
сравнительном изучении субъекта и объекта образовательной системы – студента.

Целью является
исследование учебно-профессиональной мотивации у студентов педагогического факультета
КБГУ.

Предметом
исследования является
учебно-профессиональная мотивация студентов. Объект исследования–творческая
готовность студентов педагогического факультета КБГУ.

В исследовании мы
исходили из того, что компонентами творческой готовности являются высокая
профессиональная мотивация, развитые профессиональные умения, творческие
потенциалы и способности.

Исследования
проводились на педагогическом факультете КБГУ по следующим методикам:

1. 
Методика
измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной
структуры отношения по Н.В.Кузьминой и В.А.Ядову.

2. 
Методика
измерения удовлетворенности учебным заведением по признакам латентной структуры
отношения по Н.В.Кузьминой и Б.Абидову.

3. 
Методика
изучения мотивов учебной деятельности по А.А.Реану и В.А.Якунинe.

4. 
Анкета
студента по Сабанчиевой и Хамизовой.

5. 
Фактор
привлекательности и непривлекательности по Кузьминой и Абидову.

6. 
Определение
ценностных ориентаций по Роничу.

Общую
выборочную совокупность составили 30 человек.

1
выборка — 1курс направления «Технологическое образование» (7)

2
выборка — 2 курс направления «Технологии и предпринимательства»

3
выборка — 4 курс направления «Педагогики и методики дошкольного
образования».(14)

Удовлетворенность
профессией.

учебный профессиональный удовлетворенность студенческий

Таблица
1.

Курс	к-во ч-к	Коэффициент удовлетворенности					итог
a	b	c	d	e
1ТиП	6	2	1	0	0	4	0.42
2ТиП	9	0	0	1	2	6	— 0.28
4ПМДО	14	1	2	0	1	9	0.07

Удовлетворенность
учебным заведением.

Таблица 2.

Курс	к-во ч-к	Коэффициент удовлетворенности					итог
a	b	c	d	E
1ТиП	6	1	3	0	0	3	0.42
2ТиП	9	0	1	2	0	6	— 0.05

Мотивы учебной
деятельности.

Таблица 3.

Ранг	Мотив			Общая статистика
	1 ТиП	2 ТиП	4 ПМДО	ранг	мотив
5	4, 10	1	1	5	2
4	2,3	2	2	4	1
3	1	4,6,9,10	4	3	4
2	6,7,9	3	9,10	2	6
1	8	5,11	6	1	9

1- 
Стать
высококвалифицированным специалистом.

2- 
Получить
диплом.

3- 
Успешно
продолжить обучение на последующих курсах.

4- 
Успешно
учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

5- 
Постоянно
получать стипендию.

6- 
Приобрести
глубокие и прочные знания.

7- 
Не
запускать предметы учебного цикла.

8- 
Не
отставать от сокурсников.

9- 
Обеспечить
успешность будущей профессиональной деятельности.

10- 
Добиться
одобрения родителей и окружающих.

11- 
Получить
интеллектуальное удовлетворение.

По
общей статистике видно, что наиболее движимыми мотивами являются:

1. 
Стать
высококвалифицированным специалистом.

2. 
Получить
диплом.

3. 
Успешно
учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

4. 
Приобрести
глубокие и прочные знания.

5. 
Обеспечить
успешность будущей профессиональной деятельности.

6. 
Добиться
одобрения родителей и окружающих.

Результаты
из «Анкеты студента»:

Готовность
студентов к профессиональной деятельности.

Таблица
4.

Уровень
готовности 2 ТиП

Также
звучал вопрос: «Кто из преподавателей сыграл(ет) большую роль в Вашем
профессиональном становлении, в формировании готовности профессиональной
деятельности? ». После подсчета ответов мы выявили, что наиболее высокий
уровень у преподавателей:

· 
четвертого
курса направления «Педагогика и методика дошкольного образования» Сбанчиевой Риты
Залимгериевны и Нагоева Бориса Будинировича,

· 
второго
курса направления «Технология и предпринимательство» Хоконова Хапачи
Лукмановича.

Фактор
привлекательности и непривлекательности в деятельности учебного заведения: